淺談新課改下語文教師應如何備課

謝秀琴

提到備課，每個一線教師都不陌生，但新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構(gòu)的過程，它強調(diào)以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關(guān)注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經(jīng)驗，那么在新課程下我們應該如何備課呢？

一、備《課程標準》

滲透《課標》中的課程理念 。

1、目的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)

2、內(nèi)容理念：正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。

3、學習理念：積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

4、教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者。

5、評價理念：了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

6、教材理念：從“教教材”到“用教材教”。

二、備課程資源

（一）備教材

由于備課是一種預先的設計，所以備課的第一步是要對備課的對象進行理解和研究。下面以備教材為例，談談自己的備課體會。

1、閱讀教材。備課過程應該是教師與作者心靈交流的過程，教師一定要在反復閱讀的基礎上形成自己的語言感受，切不可簡單搬用他人的方案，只有這樣，備課才會有生命力。

2、“吃透”教材。新課程提出：不是教教材，而是用教材教。即教師不能隨意調(diào)整、更換教材，應重視教材，如適當?shù)恼{(diào)整、補充或重新開發(fā)教材?！俺酝浮苯滩?，意味著教師對教材“了如指掌”，在教師的心中“明朗透亮”，吃透了教材，我們就可以對教材了解和熟悉。

3、“補充”教材?！把a充”教材實際上是以“加法”的態(tài)度對待教材。它并不改變教材原有的內(nèi)容，只是在原有教材的基礎上增加相關(guān)的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平穩(wěn)、安全。雖然“不是教教材，而是用教材”、“不是考教材，而是考課程標準”等觀念在中國教育界已經(jīng)提倡多年，但是“教教材”、“考教材”的傳統(tǒng)很難說已經(jīng)完全消失。顯然，“補充教材”的方式既能夠保證我們不至于“照本宣科”，又能減少我們對考試的焦慮，只要在上課之前，已經(jīng)積累了豐富的課程資源，并圍繞上課中的教學主題提供相關(guān)的材料，這樣的教學在“上課”之前，就已經(jīng)“成功了一半”。例如：課文《斑羚飛渡》，讓我們感受到斑羚們演繹一曲動人的生命之歌，它們在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，斑羚竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會；讓人感動的是，老斑羚們會那么從容地走向死亡，它們心甘情愿以生命為下一代開通一條生存的道路，從而造就生命的輝煌。有一個老師在和學生討論《斑羚飛渡》這篇課文時，就特地為學生提供了“人類的‘棄老傳說、《泰坦尼克號》電影片段感人故事、“克拉瑪依大火”的災難等等，把這樣相關(guān)的教材引入課堂，使“課本”與課外的材料相互補充，這樣的課堂多么的輕松。

三、備學生

1、備學情。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。因此要求教師關(guān)注個體差異，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差、家庭條件不好和經(jīng)常犯錯誤的學生，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

2、備學法。陶行知說過：“好教師不是教，而是教學，教學生學。”又說：“不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化寶庫和宇宙的寶藏?！笨梢?，教育內(nèi)容的重點將從學“知識”轉(zhuǎn)向?qū)W會“學習”、學會思考，轉(zhuǎn)向科學的思維和科學的方法，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。因此，教師備課要重視備學法。

四、備教師

1、備觀念。任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革。新一輪的基礎教育課程改革中，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改革他們每天都在進行著的教學行為習慣?！皯B(tài)度決定一切”，觀念不轉(zhuǎn)變，課程改革無從談起，教師在工作之余，要積極參加各級培訓，領會課改精神；自覺學習有關(guān)課改的文件和資料；研究《課程標準》，以研究的態(tài)度參與課程改革；正視自己教育教學中需要改革的環(huán)節(jié)、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、挖掘自己的潛力，重視自身的角色轉(zhuǎn)換，努力把觀念轉(zhuǎn)化為行動，與新課程一同成長。

2、備教法。基礎教育課程的目標之一是：改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變不等于否定。

五、備教后反思

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思也必不可少，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系。

總之，備課對教師的素質(zhì)要求很高，備課標、備教材、備學生、備教師、備反思，掌握可行的教學策略，應對學生提出的課堂要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。