信息技術(shù)下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略

于彩霞

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”課堂教學(xué)，越來(lái)越引起人們的深刻反思，教師使用黑板和粉筆，依照教材照本宣科，只能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生的思維能力被禁錮。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息化資源進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，變革了教學(xué)方式。尤其是我校在河南省“十二五”課題“信息技術(shù)下的自主、探究、合學(xué)習(xí)策略研究”引領(lǐng)下，通過(guò)課堂實(shí)踐，有效提高了課堂效益。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中物理每節(jié)開始都有引入新課的事例，并提出了本節(jié)應(yīng)解決的主要問(wèn)題，若平鋪直敘的引入，學(xué)生興趣不會(huì)很大，而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則可以收到意想不到的效果，這樣導(dǎo)入的新課很生動(dòng)。例如：引入“慣性”概念時(shí)，可以播放一段視頻，讓學(xué)生觀察剎車、加速、轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的表現(xiàn)，從而引入慣性，貼近生活，學(xué)生比較容易接受。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性，是物理事實(shí)的抽象，是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。但是，學(xué)生在接受有些概念之前，頭腦中尚沒(méi)有形成與此概念相關(guān)的認(rèn)識(shí)和理解，概念的建立會(huì)很困難。概念建立的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有充分感知，才能深刻的理解它。為了有利于學(xué)生形成概念，教師可利用圖像、視頻、動(dòng)畫等再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，提供豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，降低學(xué)生形成物理概念的難度。

二、模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高思維能力

一些宏觀的自然現(xiàn)象，逝去的景色或者需要很長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無(wú)法讓學(xué)生親眼進(jìn)行觀察，還有一些微觀的事物和微小的變化，也無(wú)法通過(guò)儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察。而信息技術(shù)具有逼真模擬功能，它能使一些不易觀察清楚、難于操作的、現(xiàn)實(shí)不可能直接再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)二維、三維動(dòng)畫，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，可彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足。在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀的放大和縮小，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與，讓學(xué)生獲得多種動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成物理概念，理解物理規(guī)律并上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升，有著極大的促進(jìn)作用。例如：“觀察水的沸騰”教學(xué)中，首先，觀察實(shí)際的水的沸騰的實(shí)驗(yàn)（分組實(shí)驗(yàn)），讓各實(shí)驗(yàn)小組在觀察、討論的基礎(chǔ)上口頭或者書面表達(dá)出觀察到的現(xiàn)象，然后，利用計(jì)算機(jī)播放水沸騰的全過(guò)程，那些不易注意到的細(xì)節(jié)，可以用特寫鏡頭展示，學(xué)生從中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)實(shí)物觀察的不完備、不準(zhǔn)確之處，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理過(guò)程，提高了學(xué)生的觀察能力

三、模擬實(shí)驗(yàn)操作，提高動(dòng)手能力

物理課上學(xué)生要自主探究實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致等。利用信息技術(shù)模擬和演示實(shí)驗(yàn)操作，可以分組實(shí)驗(yàn)操作模擬、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作模擬等，這不僅可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端，還能讓實(shí)驗(yàn)更形象逼真，提高學(xué)生動(dòng)手操作技能和整體素質(zhì)。例如：在《歐姆定律》這節(jié)課中，學(xué)生自主探究電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論有很大偏差。為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，再選擇以“電路的實(shí)物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件，課件中有虛擬的電源、開關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等器件，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對(duì)實(shí)物進(jìn)行連接，這樣的實(shí)驗(yàn)克服了許多硬件的不便之處，還可以進(jìn)行任意次的重復(fù)，最后讓他們比較兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而得出歐姆定律。

四、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，或利用Internet自己查閱資料，開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、評(píng)價(jià)和反饋，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，而能開闊思路，拓展思想。例如：《分子的世界》教學(xué)，這節(jié)課是對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋學(xué)生很難建立起模型，同時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，教學(xué)要求又不是很高，這節(jié)課讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中進(jìn)行自主探究是很合適的。但是，要注意教師教學(xué)過(guò)程中的組織實(shí)施與管理，它既強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，又保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是受控的自主學(xué)習(xí)，而不是放任的自主學(xué)習(xí)。

五、利用信息技術(shù)，交流合作學(xué)習(xí)

在物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。利用信息技術(shù)可以提高交流的效果。在學(xué)生口頭、書面充分表達(dá)自己的想法，與其他同學(xué)交流以外，可以用信息技術(shù)幫助展示那些復(fù)雜、繁多的學(xué)生猜想、假設(shè)和方案，可以更好地幫助學(xué)生之間的交流與合作，分享信息、創(chuàng)意和成果。例如：在進(jìn)行初三《簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，將各臺(tái)電腦用通信線聯(lián)接起來(lái)，構(gòu)成局部計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，求得幫助和進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，也可以使用同學(xué)的信息資源。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生有更多思考和操作機(jī)會(huì)，效果非常好。

借助信息技術(shù)交互性好，靈活性高，智能性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)文字、圖像、聲音等信息進(jìn)行處理，可形成聲、像圖文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、感多種方式的形象直觀化物理教學(xué)。這樣，既激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容的理解，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。