一個(gè)中職數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)案研究

曾欽

摘要：后進(jìn)生問(wèn)題是教育中普遍存在的問(wèn)題。但在中職教育中尤其突出，他們的水平很多只有小學(xué)水平.個(gè)案研究過(guò)程分為自然觀察，初步了解；訪談?wù){(diào)查，深入了解；個(gè)別輔導(dǎo)，深入了解和放手學(xué)習(xí)，繼續(xù)觀察4個(gè)階段。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難在智力因素方面的原因主要包括：注意的選擇性有誤，注意不穩(wěn)定，注意力不能及時(shí)轉(zhuǎn)移；數(shù)學(xué)思維能力差，數(shù)學(xué)記憶能力欠缺等。而該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難在非智力因素方面的主要原因則是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

關(guān)鍵詞：智力因素；非智力因素；數(shù)學(xué)思維；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0072-01

1 問(wèn)題的提出

后進(jìn)生問(wèn)題是世界上實(shí)施教育制度的國(guó)家普遍存在的問(wèn)題。后進(jìn)生是不被同齡孩子歡迎，甚至被老師、家長(zhǎng)揪心、擔(dān)憂的這樣一個(gè)群體，他們孤獨(dú)、自卑、焦慮，而且常常封閉自己的心靈。后進(jìn)生的成因有智力、素質(zhì)、人格、環(huán)境、生理因素等方面，它們復(fù)雜地交織在一起。本研究試圖充分、具體地揭示一個(gè)個(gè)體各方面的情況和特征，以更好地認(rèn)識(shí)后進(jìn)生群體。本研究中的學(xué)生A是我校05機(jī)電（2）的一個(gè)學(xué)生，每次考試倒數(shù)幾名。我深入他的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)行歷時(shí)一年的跟蹤研究，詳細(xì)記錄了該生所暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，并從智力因素和非智力因素兩方面分析，歸結(jié)了該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因。

2 研究方法和研究過(guò)程

2.1 學(xué)生背景資料。他是獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越，父母對(duì)其學(xué)習(xí)寄予厚望。從初中一年級(jí)開始請(qǐng)家教幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但因成績(jī)不好，中考只有361分，于10年9月份來(lái)到我校10機(jī)電（2）班讀書。

2.2 個(gè)案研究的四個(gè)階段及方法。第一階段：平時(shí)觀察，初步了解（10學(xué)年第一學(xué)期的上半學(xué)期）。觀察的方法貫穿個(gè)案研究始終。本人努力觀察一批后進(jìn)生，體驗(yàn)、研究他們的思想、感情和行為。本階段觀察有2個(gè)目的：第一，選一個(gè)有上進(jìn)心、學(xué)得比較努力但又沒(méi)有起色的學(xué)生；第二，想看一看后進(jìn)生是否會(huì)受到好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍的影響，主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。一個(gè)月后，我確定了人選為學(xué)生A——一個(gè)內(nèi)向的男孩。

第二階段：調(diào)查交流，深入了解（10學(xué)年第一學(xué)期的下半學(xué)期）。 首先進(jìn)行家訪，實(shí)地觀察，從該生父母處了解基本情況。然后，我除了平時(shí)重點(diǎn)觀察他課堂反應(yīng)、作業(yè)情況等，還采用當(dāng)面交流的方式，了解他的具體困難以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在本階段，師生間距離不可能很快消除，并且他對(duì)自己從不進(jìn)行深層的思考，我無(wú)法深入了解他的內(nèi)心世界，所以只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，從學(xué)法角度提出一般性建議。故這一階段學(xué)習(xí)沒(méi)有起色，03學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)期終考試僅得3分（班平均47分），僅僅對(duì)了一個(gè)選擇題。

第三階段：重點(diǎn)輔導(dǎo)，了解發(fā)現(xiàn)（10學(xué)年第二學(xué)期的上半學(xué)期）。 本階段筆者每周利用2個(gè)下午幫他從頭開始復(fù)習(xí)上學(xué)期的知識(shí)，使其學(xué)會(huì)概念理解，提高能力。隨著接觸增多，師生間的距離逐漸縮短。他在筆者面前不再拘束，甚至將一些不愿告訴父母的心里話講給筆者聽。這使筆者能夠真正走進(jìn)他的內(nèi)心世界，深入了解造成他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因。通過(guò)輔導(dǎo)，有3個(gè)最為明顯的效果：（1）學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。（2）分析、解決問(wèn)題的能力有提高。（3）自信心也略有提高。一次做錯(cuò)了題，他保證說(shuō)："這是最后一次錯(cuò)了，以后絕不會(huì)再錯(cuò)。"這話以前從沒(méi)聽他講過(guò)，只會(huì)沮喪泄氣。這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步。 但是他的運(yùn)算能力沒(méi)有提高，主要是未克服對(duì)運(yùn)算的厭繁心理，而且他錯(cuò)誤地認(rèn)為只有分析問(wèn)題的能力是重要的。

第四階段：放手學(xué)習(xí)，繼續(xù)觀察（10學(xué)年第二學(xué)期的下半學(xué)期）。本階段是檢驗(yàn)他運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的效果。在前一階段的基礎(chǔ)上，他很想看看在沒(méi)有老師輔導(dǎo)下學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。這一階段筆者不主動(dòng)輔導(dǎo)，而是讓他在遇到困難的時(shí)候主動(dòng)找筆者。由于他的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力都不足以支持他獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以老師放手讓他自己學(xué)習(xí)的結(jié)果就是放松學(xué)習(xí)。

2.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析。該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因主要有智力因素（如注意、數(shù)學(xué)思維等）和非智力因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等）。

2.4 研究結(jié)論。根據(jù)學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)內(nèi)容：導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和產(chǎn)生心理障礙有多種因素，既包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等智力因素，又包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素。既有與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精力的因素，也有與學(xué)習(xí)間接有關(guān)的家庭、社會(huì)和學(xué)校的大環(huán)境的影響。該生性格內(nèi)向，接受力、理解力差，反應(yīng)慢。他在學(xué)習(xí)上缺乏努力意識(shí)，長(zhǎng)期沒(méi)有高要求，導(dǎo)致思維能力薄弱。但隨著接觸的加深，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的根源主要還是非智力因素。該生的性格缺陷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是阻礙成績(jī)提高的主要內(nèi)部原因。

他缺乏勤奮的品質(zhì)。即使對(duì)某件事有興趣，一旦需要?jiǎng)幽X筋鉆研，他也會(huì)放棄。因"怕繁"， 不善數(shù)學(xué)記憶；他運(yùn)算能力薄弱，使得并不復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算也要占據(jù)他較大的工作記憶資源，影響了分析問(wèn)題的能力和情緒。消化知識(shí)的意識(shí)缺乏，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂殘缺或錯(cuò)誤，又影響了新知識(shí)的獲得，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

他也較為固執(zhí)，具有偏執(zhí)型的性格缺陷。出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，他習(xí)慣于找借口，不去尋找自身原因，而是說(shuō)："數(shù)學(xué)就是繁，一定要刻意去考慮得很周全。"并認(rèn)為"思維嚴(yán)密的人是那種做人很有心機(jī)、城府很深的人"。面對(duì)作業(yè)本上的一個(gè)個(gè)"大叉"熟視無(wú)睹；他甚至一個(gè)晚上陷在一道題中不能自拔，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。以上兩大性格缺陷是導(dǎo)致他學(xué)習(xí)困難的最直接原因。它揭示了為什么當(dāng)后進(jìn)生有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性仍不能很好完成學(xué)業(yè)的原因。該生學(xué)習(xí)積極性的提高并不是由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的改變，而是教師的愛(ài)心和熱心激勵(lì)。由于不是出于對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正感興趣的深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以這種積極性的高漲或低落很容易受到教師關(guān)注程度和給予壓力大小的影響。

參考文獻(xiàn)

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