小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探究

周婷

摘 要：信息技術(shù)課是科技與教育結(jié)合最完美的一門課程，它承載著人們對于科教興國的無限向往。秉承著教育得從娃娃抓起的觀念，信息技術(shù)課早已走進(jìn)了小學(xué)的課堂，在這么多年的發(fā)展中，它為我國基礎(chǔ)教育改革作出了突出的貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)今的小學(xué)信息技術(shù)課多流于形式，并沒有發(fā)揮其真正作用。究其原因有很多，最主要的是課堂中要么過度依賴?yán)蠋煹膫魇冢鲆暳藢W(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，要么過度依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏老師引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；模式創(chuàng)新

信息技術(shù)課作為一個動手操作能力很強(qiáng)的科目自走入學(xué)校課堂已有十余載，我們見證了它的一步步發(fā)展完善。然而，我們?nèi)匀豢吹剑W(xué)信息技術(shù)課堂普遍存在著一個太過極端化的問題：要么太過強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，在教學(xué)中太過依賴?yán)蠋煹膫魇?，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要么太過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)行放養(yǎng)政策，任學(xué)生自由活動，毫無教學(xué)目的性可言。究其原因，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中沒有擺正學(xué)生與老師的地位，太過強(qiáng)調(diào)一方的主體地位，另一方的附屬地位。因此，筆者認(rèn)為要想真正發(fā)揮課堂教學(xué)的積極性，就要在師生雙主體教育理念的基礎(chǔ)下，實(shí)施主題實(shí)踐教學(xué)模式來充分發(fā)揮老師和學(xué)生的積極性與主觀能動性。接下來，我將具體談?wù)勲p主體教學(xué)模式的含義以及實(shí)施主題實(shí)踐教學(xué)模式的措施。

一、主題實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——雙主體教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)多是單純以“老師”或者是“學(xué)生”為教學(xué)的主體，另一方處于附屬地位。這種太過片面化的教學(xué)理念限制了教學(xué)效果的有效發(fā)揮。近年來，隨著素質(zhì)教育體制的改革，人們逐漸意識到老師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，即學(xué)生是學(xué)習(xí)生活上的主體，老師是教學(xué)課堂上的主導(dǎo)。這種雙主體的教育理念能幫助學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能提高學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。至于雙主體教學(xué)模式的理論依據(jù)，主要有兩個方面理論的支撐：一個是人本主義學(xué)習(xí)理論，一個是研究性學(xué)習(xí)思想理論。這兩個理論都肯定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為老師最主要的教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和幫助學(xué)生完成自我實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂上，老師一方面要懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，吸引學(xué)生的注意力；另一方面還要激勵學(xué)生自己主動去思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。而且，美國教育家杜威也提出，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題的權(quán)利，老師不應(yīng)該扼殺他們的天性，一個合格的老師應(yīng)該是作為一個引導(dǎo)者充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)施主題實(shí)踐教學(xué)模式的措施

1.設(shè)計(jì)主題，確定研究方案

主題的選定是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)上最關(guān)鍵的一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方向。由于老師是雙主體中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、組織主體，所以在選題時，老師要做好組織和引導(dǎo)工作，并且突出以學(xué)生為中心的教育理念。設(shè)計(jì)主題時，除了要與教材緊密相關(guān)，還要從學(xué)生的實(shí)際生活著手，一方面讓學(xué)生對話題感興趣，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。一般來說，多設(shè)計(jì)幾個與生活、教材相關(guān)的研究的主題供學(xué)生選擇或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究的話題可以有效增加學(xué)生對主題的興趣度。

2.布置任務(wù)，組織課題實(shí)施

主題的設(shè)計(jì)與研究只是課堂學(xué)習(xí)的第一步，要想進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，還需要老師繼續(xù)引導(dǎo)，為學(xué)生布置明確的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過布置任務(wù)、組織課題可以有效地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，并且激發(fā)學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)生活中的主觀能動性。例如：在涉及“為自己的家庭理財(cái)”這一課題時，老師除了要將課本的知識教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要深入到人生教育問題上來，教會學(xué)生正確的理財(cái)觀和價(jià)值觀。因此，老師可以布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的任務(wù)來激起學(xué)生的理財(cái)興趣，比如，要求學(xué)生了解家庭的收支情況，并且按照所學(xué)的知識制作為“家庭消費(fèi)表”。小學(xué)生在實(shí)際操作時可能會有不知從何下手的情況，比如說不知道如何了解家庭的支出情況，這時老師可以引導(dǎo)如何收集有效資料：從收集家庭支出的食品、服裝、水電費(fèi)用著手，順便清算一下自己的個人花銷。這樣學(xué)生對癥下藥后，就能快速完成老師布置的任務(wù)。在“家庭消費(fèi)表”完成后，老師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，設(shè)置幾個問題，如“家庭的消費(fèi)合理嗎”“如何改變不合理的消費(fèi)現(xiàn)狀”“怎樣計(jì)劃自己的花銷預(yù)算”，等等，通過這些問題，學(xué)生所學(xué)的知識就不僅僅局限于課文了，對以后的理財(cái)也會有個初步的認(rèn)識?？傊?，在布置任務(wù)時，要時刻銘記老師只是一個組織者、引導(dǎo)者，不能喧賓奪主，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)評價(jià)，對學(xué)生予以獎勵

總結(jié)評價(jià)是主題實(shí)踐教學(xué)模式的重要一筆，一個好的總結(jié)往往能錦上添花，增強(qiáng)教學(xué)效果。在雙主體教育理論指導(dǎo)下的總結(jié)評價(jià)主要有兩種，一種是老師對學(xué)生的評價(jià)，一種是學(xué)生之間的互評。老師的總結(jié)評價(jià)能在縱覽大局，深化主題的同時激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：為了得到老師的表揚(yáng)，大部分學(xué)生會卯起勁來認(rèn)真學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間的互評則肯定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、展示成果的一整套濃縮的問題探究能力。比如，學(xué)生根據(jù)Word的文字處理和排版調(diào)整制作小報(bào)后，老師可以安排一個時間對學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并且對做得好的同學(xué)予以獎勵，在設(shè)置獎項(xiàng)時不要拘泥，最好做到人人都有獎拿。

主題實(shí)踐教學(xué)模式顧名思義就是主題引導(dǎo)與實(shí)踐操作的教學(xué)模式，它不僅體現(xiàn)了老師的教學(xué)引導(dǎo)主體地位，還重視了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)實(shí)踐主體，很好地體現(xiàn)了雙主體的教育理念。不僅如此，主題實(shí)踐教學(xué)模式的環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)主題、布置任務(wù)。總結(jié)評價(jià)的可操作性和針對性都非常強(qiáng)。因此，如果在小學(xué)信息技術(shù)課堂上踐行主題實(shí)踐教學(xué)模式，一定會讓學(xué)生真正學(xué)有所得，課堂效果也會事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

李建蘭.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴體會[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（5）.