淺談中班幼兒區(qū)域活動中教師的組織與指導(dǎo)

陸平

摘 要：區(qū)域活動是一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動，是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。合作精神、創(chuàng)新意識、耐心毅力都有極大的推動作用，同時也有利于孩子良好思想品德的形成。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)域活動；觀察方法；指導(dǎo)策略

游戲是學(xué)前教育的基本活動，而游戲化的方法是幼兒最科學(xué)、最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用，恰當?shù)闹笇?dǎo)推進幼兒的游戲水平的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗等，使幼兒在輕松愉快的活動中增長知識，發(fā)展興趣。

一、合理投放材料，促進幼兒主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，在區(qū)域活動中，教師在很大程度上將教育意圖蘊含在區(qū)域材料的創(chuàng)設(shè)與提供上。孩子們是多彩的，是有差異的，充分利用區(qū)域活動中的各種材料，讓每一個孩子都有成功的可能，體驗到活動帶來的快樂與滿足，這是尊重幼兒，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”的具體表現(xiàn)。

1.層次性策略，滿足不同階段幼兒的發(fā)展水平

在材料的提供上，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平體現(xiàn)一定的差異性，以適應(yīng)不同階段幼兒學(xué)習(xí)的需要，一步一步地把幼兒引向所要達到的教育目標。

比如，動手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對初學(xué)使用筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或其他有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，每人十粒玻璃珠、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表。這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既能體驗成功的喜悅，又獲得了多方面的發(fā)展。

2.階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要

關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。即教師提供給幼兒一種操作材料，要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣創(chuàng)設(shè)不同的目標環(huán)境。

3.多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

區(qū)域內(nèi)要為幼兒提供豐富多樣的操作材料，可供多人、多次使用，并充分認識材料可能蘊含的教育價值，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒多形式運用材料，以滿足每一個幼兒全面發(fā)展的需要。

比如，在建構(gòu)區(qū)，我們引導(dǎo)幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放；（2）三角形的積木不好整理；（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)會了與同伴合作，感知了圖形間的量差及組合變化，發(fā)展了口語表達能力，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習(xí)慣，促進了幼兒各方面能力的發(fā)展。

二、采用有效指導(dǎo)策略，推動活動開展并鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)

在自主探索中，教師不是功利性、直線型地指導(dǎo)幼兒，也不急于提供操作過程、把最終目標呈現(xiàn)于幼兒面前。對中班幼兒，教師應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動參與活動，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1.觀察發(fā)現(xiàn)，及時介入策略

實施教育，觀察先行。蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒的成長需要，適時地介入。

比如，區(qū)域活動開始了，靜怡在“小小超市”里獨自一個人玩“收銀機”，我向她走過去時，她便向我說“小小超市”里沒有生意，不想做營業(yè)員了。我說：“我們一起來告訴他們，今天小小超市大減價哦！只要來就有禮品送?！彪S后我們一起吆喝，并贈送給顧客每人一罐飲料，“小小超市”里的生意馬上紅火起來了。

2.設(shè)疑啟迪，引導(dǎo)探究策略

不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)運用不同的指導(dǎo)方法。當幼兒需要幫助時，教師就應(yīng)給予啟發(fā)、點撥，但教師的指導(dǎo)語言應(yīng)是開放式的，要能發(fā)散幼兒的思維，要讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

比如，觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對幼兒學(xué)習(xí)的推進。當一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿時，教師立刻意識到其中蘊含的教育價值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？”讓幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子，也滲透了環(huán)保意識。

3.師生互動、生生互動策略

在區(qū)域活動中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動和幼兒之間的生生互動，利用自身行為的榜樣示范作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。

尊重區(qū)域活動中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給孩子，通過孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使得區(qū)域活動真正成為孩子們自己的活動，幼兒在活動中自由、自主、創(chuàng)新，真正感到開心、快樂、滿足和成就感，恰當?shù)膮⑴c到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。

參考文獻：

[1]李生蘭.學(xué)前教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2006-08-01.

[2]汪乃銘，錢峰.學(xué)前心理學(xué).復(fù)旦大學(xué)出版社，2011-10-01.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司.江蘇教育出版社，2002-09.

（作者單位 浙江省富陽市鹿山街道中心幼兒園）