如何提高初中數(shù)學課堂的有效性

徐正軍　徐念

摘 要：優(yōu)化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，也是減輕學生過重負擔的一項根本措施?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂；有效性

如何提高教學活動的有效性，讓學生在有限的時間里完整、牢固地掌握數(shù)學知識，并能熟練地運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題呢？

一、學生自愿參與課堂是提高課堂有效性的保證

學生能否自愿參與到課堂中，不僅取決于老師的人格魅力以及淵博的學識，還取決于學生是否有參與課堂的明確目的和濃厚興趣。至于前者，必須通過教師的個人修養(yǎng)達到，在短時間內(nèi)是無法改變的。但是，為了提高課堂的有效性，后者卻大有文章可做。明確的學習目的是學生克服學習困難、知難而上，保證學習時注意力相對集中的依托。鑒于此，讓學生明確學習的目的就顯得異常重要。教師應該通過身邊的具體事例讓學生深刻體會學習的重要性，加強目的教育。在課堂上，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，采用學生樂于接受的方式調(diào)動學生的積極性。根據(jù)多年經(jīng)驗，我認為課前引導十分重要。在課前引導中，教師應該充分利用教學資源和設備，認真挖掘與教學內(nèi)容相關的生活信息，從學生的生活入手，配以良好的語言感召力和媒體表現(xiàn)力，調(diào)動學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設生動有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，體驗數(shù)學的“生活味道”是保證課堂有效性的切入點

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以，學習的最高境界應該是樂學。提高學生學習興趣是提高數(shù)學課堂教學有效性的關鍵，創(chuàng)設合適的教學情境，可以大大提高學生學習數(shù)學的興趣。

1.用懸念型問題創(chuàng)設情境

針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系、事實等前置應用，創(chuàng)設新奇的懸念情境，展示數(shù)學知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學生探求知識的熱情。

如，在教學“有理數(shù)的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006 cm，地球到月球的距離約385000 km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出要回答這個問題就要用我們今天學習的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決。

2.利用生產(chǎn)、生活問題創(chuàng)設情境

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成數(shù)學問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對數(shù)學的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調(diào)動學習積極性的作用。

如，在講“合并同類項”這一節(jié)時，我們利用最常見的“狗”和“羊”來創(chuàng)設這樣的情境：1只羊+1只羊=？1只狗+1只狗=？1只羊+1只狗=？第三個問題能相加嗎？為什么？再如，有100元的、50元的、10元的、5元的、1元的攪在一起，要數(shù)一數(shù)這些錢，你會怎樣數(shù)？學生一般會想到先把它們分類，從而引出同類項的概念。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。

三、真正的質(zhì)疑與交流是課堂有效性的推手

質(zhì)疑與交流在很多時候都成為課堂教學的一種附庸，存在又無意義，良好的教學方式被演變成了一種形式。質(zhì)疑與交流的重要性是被教學者熟識了的。因為質(zhì)疑與交流能幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題和理解上的偏差。要保證質(zhì)疑與交流的質(zhì)量，教師就必須精心設計，包括時間、方式、知識對象、目的等。

四、層遞思考有助于有效性的實現(xiàn)

層遞思考，就是要讓學生保持思維的連續(xù)性。針對知識本身，教師應該在吃透教材的基礎上，認真設計練習，由淺入深，循序漸進。這樣做，不僅能兼顧各個層次的學生，而且能使學生的思維活動在前一段的思維活動上繼續(xù)。這樣能保證學生認識到數(shù)學問題本身的邏輯結果和數(shù)理關系。

總之，提高數(shù)學課堂有效性是一個綜合性很強的課題。我們應該認識到有效性的意義和作用，并且在教學活動中不斷探索、不斷總結，使不同的學生在數(shù)學課堂中得到不同的收獲，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。

參考文獻：

李懷志，黃道明.課堂有效提問方法[M].北京：中國人事出版社，1998.