如何指導高中英語學困生進行寫作

陳群

摘 要：英語寫作在高考中占有很大的分量，也最能體現(xiàn)學生外語學習的綜合水平和整體素質(zhì)。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學困生在英語寫作方面存在著很多問題，學習現(xiàn)狀并不樂觀。以學困生英語寫作中存在的常見問題為突破口，尋找提高英語寫作水平的途徑，以此來提高英語考試成績。

關(guān)鍵詞：英語寫作；培養(yǎng)興趣；分階段教學；有效評價

英語寫作在高考中占有很大的分量，也最能體現(xiàn)學生英語學習的綜合水平和整體素質(zhì)。對于學困生，他們在學習英語時本就缺乏信心，他們在獲取知識的過程中不斷地遭遇失敗，不斷地對自己的能力提出質(zhì)疑，從而令他們常常抱怨“我不行”。而老師們對學困生寫作的指導也有種“巧婦難為無米之炊”的無奈：學困生的英語基礎(chǔ)知識的積累有限、詞匯量不多、句子的結(jié)構(gòu)掌握得不好也不會運用，而英語寫作是學習英語的高層次要求。在此前提下的教師對學困生作文的批改也是左右為難、無從下筆。因此，往往忽視對學困生寫作能力的培養(yǎng)，以至于有的學困生要么草草幾句敷衍了事，要么直接放棄不寫，這將在很大程度上影響他們英語的整體成績。如果能讓學困生的寫作水平得到一定的提高，將會對他們的整體成績的提高發(fā)揮重要的作用。

那么，如何才能改變這種局面，教師在寫作教學時又應該注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐和體會，針對中學英語學困生在寫作教學中存在的問題做了如下探索：

一、充分重視，糾正教學理念

高中生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力。因此，教師要讓學困生充分意識到寫作在考試中所占的分量，以及提高寫作水平的意義。教師對寫作的重視也必然會帶動學困生的重視。我們在教學過程中應有意識地把寫作教學融入平時的課堂上，循序漸進，使學困生真正得到全面提高。

二、培養(yǎng)興趣，幫助學生克服心理障礙

學困生往往認為英語寫作難，提高成績見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以，他們就會出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常認為寫作比登天還難，不去主動地配合教師做好寫作訓練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學困生都會將之束之高閣。因此，在教學寫作過程中我們應注重對學困生進行心理調(diào)節(jié)，鼓勵他們不斷地練習，使他們不再把寫作當成一種壓力，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生個人的聰明才智，并且更好地完成寫作任務。

三、分階段教學

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習，由易到難、由簡到繁，循序漸進地進行教學，這樣才能幫助學困生逐步提高寫作技能，逐級提高英語寫作水平。筆者認為，中學英語寫作教學大致可以分為以下幾個階段進行：

1.基礎(chǔ)寫作

這一階段對于英語學習者來說是至關(guān)重要的，由于中西文化的不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強調(diào)“意”，英語則強調(diào)“形”；漢語中沒有時態(tài)和數(shù)的區(qū)別，英語中則不僅有時態(tài)和數(shù)的區(qū)別，更強調(diào)語態(tài)、詞性等。對于初學者來說，首先要克服的就是“漢式思維”，避免出現(xiàn)直接將漢語逐詞得替換成英語單詞的情況。因此，教師在指導寫作時，必須要幫學困生打好基本功，教會學習英語的五種基本句型，不厭其煩地糾正學生的語法錯誤。另外，需要指出的是，由于中學生面臨著高考，而在高考中書寫的好壞在很大程度上會影響到考生的分數(shù)，因此，教師必須要求學困生練字，以養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.模仿寫作

在學困生有了一定的底子，不再出現(xiàn)什么明顯的語法錯誤后，學困生仍要嚴格在教師的指導下進行寫作，這時他們自由發(fā)揮寫作的能力還不強。實踐證明，語言的學習無論是語音，還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應該通過模仿獲得。其實，我們在學習母語的過程中實際上也是在運用這一方式。因此，在指導學困生英語寫作時，教師同樣也可以提倡學困生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以按不同體裁和主題整理一些范文，評析它們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，歸納出不同體裁的文章的寫作模式，從中學習一些寫作技巧，從而達到在相似文體的寫作中運用的目的。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學困生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，學困生在寫作前，教師還可以給學困生提供一些單詞和短語，手把手地引導他們連詞成句，接著再加入一些適當?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來他們寫出來的文章大同小異，但在這一過程中，學困生的思維得到了啟發(fā)和鍛煉，對寫作也更有信心，這才是我們的目的。

3.自主寫作

經(jīng)過前兩個階段的訓練，學困生已經(jīng)基本上可以獨立進行寫作。因此，在這一階段，教師可按需要給出話題，讓他們進行自由寫作，學困生甚至可以自主挑選喜歡的話題。一方面，教師可以鼓勵學困生用英語記日記、寫信等，這樣他們可以充分表達自己的思想。教師也可定一個統(tǒng)一的題目（如My Dream等）讓學困生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學生寫多少字，這樣可以避免學困生把這個當成負擔而去應付。另一方面，最好要求學困生有一個專門的寫作本，定期上交，請教師批改，這樣寫過后，他們可對照檢查自己前面的寫作，感受自己努力付出而取得進步的喜悅。

四、有效評價，重視寫后反饋

1.突出重點

反饋在寫作教學中是極其重要的。教師在對學生的作文進行評價時，既要了解文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節(jié)。要突出重點，不必指出學困生所有的問題，有選擇地將其常犯的或者最近正在強調(diào)的語法錯誤挑出，否則，會讓學困生覺得自己的問題太多，對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至于失去信心。

2.注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學實踐中，教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果好，這樣可以反映出教師對學生的尊重，學生更樂意接受。而且，在評價過程中，教師不能只是指出學困生的錯誤，更要對學困生使用的好詞好句給予肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出，畢竟好學生是“夸”出來的。

3.當面批改，及時反饋

分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內(nèi)容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。教師對學困生的作文盡量當面批改。這樣，一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生間的距離，提高學困生寫作的積極性。

總之，英語寫作是一個長期復雜的訓練過程。寫作水平的提高依賴于學困生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。教師要從關(guān)心學困生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作的生成過程和寫作內(nèi)容，發(fā)展學困生的思維能力和書面語言交際能力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。

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