語文課堂教學(xué)中合作探究的幾點策略

李美亭　李春梅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；小組合作；問題探究

教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！笨梢姡谛抡n程改革形勢下，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必將成為語文課堂教學(xué)改革的重中之重。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，煥發(fā)課堂活力

在常規(guī)的語文教學(xué)活動中，學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里。有了這個起點，教師就便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動，變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。教師的“教”應(yīng)言簡意賅，給學(xué)生留有思考的余地，不越俎代庖，給學(xué)生自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。教師的“教”，不是把教材完全嚼爛，一口一口地“喂”給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想。

在學(xué)生的學(xué)法方面，教師要加強對課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；要有效指導(dǎo)課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，從而使自己在教育教學(xué)中做到游刃有余。在實際教學(xué)活動中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生設(shè)計一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)置一個問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

在新課程改革的形勢下，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生信息的提供者，傳統(tǒng)教學(xué)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。只有這樣，才能使語文課堂活躍起來，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、立足小組合作，提高學(xué)習(xí)效率

合作探究是創(chuàng)新和發(fā)展的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績諸方面保持合理的差異，突出異質(zhì)性。每小組由四至六人組成，各人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長、記錄員、發(fā)言者等。不定期地互換角色，保證每個學(xué)生參與的積極性。同時也可以以多種小組形式出現(xiàn)，如：把學(xué)生進(jìn)行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達(dá)，一個擅長書面表達(dá)。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，能夠積極參與討論。這樣的分組更能幫助學(xué)生取長補短，對同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的學(xué)生自然會有不同的理解。

三、依托問題探究，促成課堂生成

合作探究是為獲得對某一事物的正確認(rèn)識，而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。這種學(xué)習(xí)活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)活動中，教師精心設(shè)計新課的導(dǎo)入語，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率，無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是成功的課堂教學(xué)開始。

教師要注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，鼓勵學(xué)生獨立思考或小組探討。教師對問題的設(shè)計與提出，目的在于給學(xué)生一個范例，使學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理，讓學(xué)生在教師的指引下順利地“航行”。

參考文獻(xiàn)：

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