如影隨形“結(jié)對子”

摘要：國家教育部、財政部于2010年開始實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。計劃中的語文教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新。中國古代教育理論和西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對如影隨形“結(jié)對子”的培訓(xùn)模式形成了理論支撐，對昆明市一些農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)教師的調(diào)查訪談形成了實(shí)踐基礎(chǔ)。其呈現(xiàn)形式為：專家團(tuán)隊(duì)和參訓(xùn)學(xué)員“結(jié)對子”?！敖Y(jié)對子”的比例約為1：3。

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；“影子教師”；“結(jié)對子”；語文教師；培訓(xùn)；實(shí)作方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0074-05

作者簡介：張芹，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橹行W(xué)語文教學(xué)。

國家教育部、財政部于2010年開始實(shí)施全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。計劃旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。計劃采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式。在骨干教師脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中，特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新體現(xiàn)在對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)方式上。如影隨形“結(jié)對子”，就是在這樣的背景下形成的對參訓(xùn)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種實(shí)作方式。筆者曾經(jīng)參加過云南省的幾批“國培計劃”的培訓(xùn)工作，從最初的專家名師講座式的培訓(xùn)到講授者參訓(xùn)者的多維互動再到專家名師和“影子教師”的“如影隨形‘結(jié)對子”的多樣化培訓(xùn)方式的結(jié)合，[1]“國培計劃”中的培訓(xùn)工作越來越有針對性、越來越有實(shí)效性。為了讓專家名師和“影子教師”“如影隨形‘結(jié)對子”的培訓(xùn)方式取得最優(yōu)化的效果，本文擬就實(shí)作方式中具體實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行探尋，以使其實(shí)作方式能逐漸形成常態(tài)化，從而更好地培養(yǎng)“種子教師”，取得培訓(xùn)語文教師工作的雙贏（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)積累、資源積累；參訓(xùn)教師的成果；參訓(xùn)教師對所在區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的影響）。

一、“國培計劃”培訓(xùn)項(xiàng)目簡介

2010年啟動的“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容?！皣嘤媱潯卑l(fā)展到2013年，項(xiàng)目內(nèi)容有所增加，有所細(xì)化。以2013年云南省“國培計劃”項(xiàng)目為例，培訓(xùn)項(xiàng)目包含：①農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，本項(xiàng)目分置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)3種模式；②幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目，本項(xiàng)目分置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)3種模式。在每一個模式下又設(shè)置子項(xiàng)目，置換脫產(chǎn)研修中有小學(xué)品德與生活（社會）、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)共8個學(xué)科；初中思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)共12個學(xué)科。短期集中培訓(xùn)模式共設(shè)置7個子項(xiàng)目，幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目分置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)3種模式（限于篇幅不予贅述）。如影隨形“結(jié)對子”就是置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中的一種重要而有效的語文教師培訓(xùn)方式。

二、如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式的理論基礎(chǔ)

如影隨形“結(jié)對子”是一種比方，意指參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的關(guān)系狀態(tài)，這樣的關(guān)系頗像醫(yī)生和病患的關(guān)系，在醫(yī)院住院，往往一個住院醫(yī)師要負(fù)責(zé)幾個病人，而這樣的培訓(xùn)也是把參訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)者配對，這樣的配對最好的狀態(tài)是一一對應(yīng)，如果達(dá)不到一一對應(yīng)，配對的比例數(shù)為1：3（參訓(xùn)者為3，培訓(xùn)者是1）。參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師由此形成一種如影隨形“結(jié)對子”的狀態(tài)。而參訓(xùn)教師在培訓(xùn)者這里就形成了一種“影子教師”狀態(tài)?！坝白咏處煛钡男纬蔂顟B(tài)是有著深厚的教師教育的理論基礎(chǔ)的。

1.中國古代教師教育理論的基礎(chǔ)

《禮記·學(xué)記》中提出“教學(xué)相長”，這個觀點(diǎn)是通過“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也”之喻而得到的。作者以“美食”和“至道”作比，得出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”的觀點(diǎn)。這個觀點(diǎn)影響了中國古代社會的教師教育?！敖虒W(xué)相長”道出了師生間、也指參訓(xùn)者和培訓(xùn)者之間密切合作、互通有無的關(guān)系。參訓(xùn)者和培訓(xùn)者的如影隨形就是成為彼此的“影子”，這樣的“影子”“結(jié)對”能達(dá)到“教學(xué)相長”的效果。

《論語·學(xué)而》篇中，孔子明確提出：“溫故而知新，可以為師矣。”“溫故”是“知新”的基礎(chǔ)，“溫故”也是“為師”的前提。“影子教師”要成為彼此之師，作為培訓(xùn)者，要對“國培計劃”中的相關(guān)政策要求、參訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)需求、參訓(xùn)者的教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)、對專業(yè)學(xué)科前沿研究等信息都要經(jīng)歷“溫故”而后“知新”的過程。參訓(xùn)者更需要對自己的教育教學(xué)做深度梳理，在梳理中形成“溫故”，而后達(dá)到“知新”目的。在參訓(xùn)者對以往教育教學(xué)的梳理中，培訓(xùn)者也能從這樣的經(jīng)驗(yàn)中達(dá)成“溫故知新”的目的。

《孟子·離婁下第十四章》提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”這個觀點(diǎn)就是被后人概括為孟子教育思想中的“深造自得”論述。“影子教師”的“結(jié)對”也頗有“君子深造之以道”的味道。如果把“影子教師”看作是“君子”，那么，這些教師在“教學(xué)相長”的教育教學(xué)環(huán)境下能夠更好地“深造之以道”，在此“深造”中，促使這些教師“自得之也”。當(dāng)“影子教師”逐漸感受到“自得之”，他們就能逐步做到“居之安”、以此形成“資之深”，最后能在語文教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有其“左右逢其源”的效果。達(dá)到這樣的效果，也就能讓“國培計劃”培訓(xùn)中的一個目標(biāo)、即培養(yǎng)出一批“種子教師”的目標(biāo)達(dá)成。這樣的“種子教師”，能夠帶動區(qū)域內(nèi)語文教育教學(xué)的課程改革和深化。

南宋理學(xué)家、教育家朱熹在《朱子讀書法》中提出：“讀書窮理，當(dāng)體之于身。凡平日所講貫窮究者，不知逐日常見得在心目間否？不然，則隨文逐義，趕趁期限，不見悅處，恐終無益?！边@段文字后人歸結(jié)為朱熹教育思想中的“切己體察。”朱熹原文意指讀書不能只在文字中尋求“義理”，在文字中尋求“義理”會造成“隨文逐義，趕趁期限，不見悅處，恐終無益”的后果。因?yàn)?，讀書所尋求的“義理”，主要還存在于生活實(shí)踐中。由此，讀書求來的“義理”還須在實(shí)踐中得以驗(yàn)證?！扒杏涹w察”在如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)方式中，體現(xiàn)為“影子教師”實(shí)訓(xùn)基地的建立。“影子教師”們在院校集中培訓(xùn)階段完成后，要進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地的“影子教師”會形成“雙導(dǎo)師”制（高等院校專家和小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的導(dǎo)師隊(duì)伍），以此帶領(lǐng)參訓(xùn)教師。以2013年“國培計劃”云南省置換脫產(chǎn)（昆明學(xué)院培訓(xùn)點(diǎn)）的語文教師培訓(xùn)方式為例，此次培訓(xùn)中，無論是中學(xué)還是小學(xué)，都有“影子教師”實(shí)訓(xùn)基地的建立，小學(xué)語文學(xué)科“影子教師”實(shí)訓(xùn)基地為昆明市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，如春城小學(xué)、明通小學(xué)、大觀小學(xué)、盤龍小學(xué)等；中學(xué)語文學(xué)科“影子教師”實(shí)訓(xùn)基地為昆明市優(yōu)質(zhì)中學(xué)，如昆明第二中學(xué)、昆明第十中學(xué)、昆明第八中學(xué)等。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地的“影子教師”將會和“雙導(dǎo)師”“結(jié)對子”，以此達(dá)到培訓(xùn)的最優(yōu)化效果。

應(yīng)該說，中國古代教師教育的一些觀點(diǎn)、命題為如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)方式提供了理論支撐。在面對世界大潮的基礎(chǔ)教育課程改革、教師教育改革中，人們也同樣受到西方教師教育的理論影響。并在這樣的影響中獲益。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論很豐富，核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到皮亞杰、維果茨基等人的影響（本文限于篇幅，僅重點(diǎn)分析皮亞杰、維果茨基理論在培訓(xùn)中的運(yùn)用）。

近代最有名的瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget.J.）提出了認(rèn)知發(fā)展的階段性理論，概括為：兒童認(rèn)知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)。在如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)方式中借鑒這個理論，“影子教師”在參訓(xùn)前中有一些憑直覺產(chǎn)生的概念，這些概念構(gòu)成了“影子教師”參訓(xùn)的思維基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，“影子教師”的最初概念會不斷地經(jīng)過加工形成新概念，以此“影子教師”的培訓(xùn)后的一些新的知識框架逐步建構(gòu)起來。

如影隨形“結(jié)對子”的培訓(xùn)方式受到前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的影響。其理論核心概括為：看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，須確立學(xué)習(xí)者發(fā)展的兩種水平。一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的水平。維果茨基將學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”?！坝白咏處煛痹趨⒂?xùn)前已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平和經(jīng)過培訓(xùn)后達(dá)到的知識經(jīng)驗(yàn)水平之間，就存在一個“最近發(fā)展區(qū)”。承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的部門一定要了解這個“最近發(fā)展區(qū)”。因此，培訓(xùn)部門采用如影隨形“結(jié)對子”的培訓(xùn)方式，可望能讓培訓(xùn)產(chǎn)生最好的效果，讓參訓(xùn)者的水平在參訓(xùn)后有一個明顯的提升。

中國傳統(tǒng)文化中教師教育的經(jīng)典命題和西方關(guān)于教師教育的理論為如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)方式提供了強(qiáng)有力的理論支撐。同時，在大量的實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式也找到了實(shí)際工作中的支撐點(diǎn)。

三、如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式形成的調(diào)研基礎(chǔ)

如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式，是在充分的前期調(diào)研工作的基礎(chǔ)上展開的培訓(xùn)方式。筆者參與了2013年云南省“國培計劃”置換脫產(chǎn)項(xiàng)目（小學(xué)語文）方案的研制工作。為切實(shí)做好2013年“國培計劃”培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和實(shí)效性，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，云南省教育廳在發(fā)布2013年“國培計劃”招（邀）標(biāo)公告時，特別強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)學(xué)員對前期調(diào)研工作的需求。以昆明學(xué)院（以下簡稱“我院”）組織的調(diào)研活動為例，分析參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。此次調(diào)研工作于2013年5月上旬開始持續(xù)到5月中旬，調(diào)研范圍覆蓋多所小學(xué)、中學(xué)。小學(xué)有昆明市嵩明縣蘭茂小學(xué)、嘉玲小學(xué)、尋甸縣塘子中心寄宿制完小等學(xué)校的50名語文教師。中學(xué)有祿勸縣32名、富民縣21名語文教師。調(diào)研對象來自不同學(xué)校、不同地域、不同年齡、不同性別。調(diào)研主題包括了解和掌握當(dāng)前中小學(xué)語文教師在日常語文教學(xué)中的困惑和對語文教師培訓(xùn)工作的需求和意見，以及如何進(jìn)一步改進(jìn)教師培訓(xùn)工作等方面的內(nèi)容。

1.“國培計劃”參訓(xùn)語文教師學(xué)習(xí)需求調(diào)研情況簡析

本次調(diào)研對象中，有92%的語文教師已獲得本科及以上學(xué)歷，100%都參加過各級語文學(xué)科培訓(xùn)，但96%的教師仍表示愿意參加培訓(xùn)，并希望培訓(xùn)能經(jīng)?；?、普及化、規(guī)律化。

在培訓(xùn)目的方面，近80%的教師表示希望通過培訓(xùn)能有效解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，也有20%左右的教師希望通過培訓(xùn)提升教學(xué)科研水平，獲得專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，高達(dá)96%的教師認(rèn)同語文教學(xué)的目標(biāo)是：提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的生活和工作打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不止是分?jǐn)?shù)和升學(xué)。故對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高、習(xí)慣不好、課外閱讀量少而窄、缺乏獨(dú)立思考能力等影響學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的種種問題深感困惑，因而希望培訓(xùn)內(nèi)容要緊扣這些教學(xué)中的實(shí)際問題，多一些有效教學(xué)模式和方法的介紹，少一些理論的空談。

在培訓(xùn)形式方面，參訓(xùn)學(xué)員普遍認(rèn)為與課堂實(shí)際緊密相連的“案例教學(xué)”、“課堂觀摩”、“教學(xué)實(shí)踐”、“教學(xué)方法交流”、“參觀考察”等形式的教學(xué)是最有效的。即便是專家的講座，教師們也更喜歡研討式的、對話型的、互動性質(zhì)的、能有更多機(jī)會參與交流的教學(xué)形式。

2.“國培計劃”參訓(xùn)語文教師問題聚焦

語文教師專業(yè)化發(fā)展和語文教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在語文教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，語文教師普遍認(rèn)識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足，自身專業(yè)技能有待提高。語文教師希望進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。

傳統(tǒng)形式的培訓(xùn)影響力逐步減少，互動、參與式培訓(xùn)愈加受到認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受教師的歡迎，而對于觀摩、案例評析的教學(xué)培訓(xùn)則受到了教師的追捧。同時，同行的展示及其共同研討受到了教師的認(rèn)可，體現(xiàn)出教師認(rèn)識到教學(xué)問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關(guān)鍵。

在這樣的調(diào)研基礎(chǔ)上，如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式孕育而生。

四、如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式呈現(xiàn)狀態(tài)

如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式是和院校集中培訓(xùn)研修方式緊密結(jié)合在一起的，兩者互為補(bǔ)充、互通有無，彼此交融。為了更好地說明兩者關(guān)系，見下圖：

上圖中，院校集中培訓(xùn)包含教授講授、教師和參訓(xùn)學(xué)員的多維度互動，在相應(yīng)多一些的理論講授中，重在培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)能力；在優(yōu)質(zhì)小學(xué)“影子教師”實(shí)訓(xùn)基地中，參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，包含跟班研修和返崗研修，在這樣的實(shí)踐中，重在指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員提升解讀教材的能力、提升課堂操作能力、提升教學(xué)評價能力。院校集中培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)小學(xué)“影子教師”連接成理論聯(lián)系實(shí)際的良性循環(huán)體，以一定的理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐體印證理論（跟班研修），而后又回到理論，再進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)（返崗研修）。戰(zhàn)國時，《荀子·儒效》提出“知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也”。又提出“知之而不行，雖教必困”，道出了知行的關(guān)系。此之“知”即是“理論”，此之“行”即是“實(shí)踐”。從理論到實(shí)踐，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)印證理論，符合馬列主義辯證唯物主義的基本原理。在這樣的循環(huán)中，院校集中培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)小學(xué)的語文“影子教師”的跟班研修、返崗研修相得益彰，互為補(bǔ)充。

1.院校集中研修和“影子教師”實(shí)踐結(jié)合的具體方式

專家團(tuán)隊(duì)和參訓(xùn)學(xué)員“結(jié)對子”。院校集中研修組建的專家團(tuán)隊(duì)中，有50%是一線優(yōu)秀教師和教研員（一線優(yōu)秀教師既是專題講座的專家，又是優(yōu)質(zhì)小學(xué)“影子教師”實(shí)訓(xùn)基地的導(dǎo)師），有35%是域外專家，有15%的專家是本院校相關(guān)學(xué)科專家。在這個團(tuán)隊(duì)中，一線優(yōu)秀教師和教研員、本院校專家除了承擔(dān)專題講座任務(wù)外，主要的工作是和此次參訓(xùn)的50名學(xué)員“結(jié)對子”?！皩ψ印钡谋壤s為1：3（即一個一線教師導(dǎo)師帶三個參訓(xùn)學(xué)員，本院校專家參與其中，形成“雙導(dǎo)師責(zé)任制”）。以此，“影子教師”的研修在院校集中研修中就得以體現(xiàn)。

2.專家團(tuán)隊(duì)在影子實(shí)訓(xùn)基地對“影子教師”的培訓(xùn)方式

明確指導(dǎo)教師和“影子教師”各自的職責(zé)，明晰培訓(xùn)要求。以我院承辦的小學(xué)語文置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例：

昆明市春城小學(xué)、盤龍小學(xué)、先鋒小學(xué)、大觀小學(xué)、蓮華小學(xué)、明通小學(xué)分別是此次我院“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修的影子實(shí)訓(xùn)基地。參訓(xùn)學(xué)員有一個月左右的時間在影子實(shí)訓(xùn)基地接受跟班培訓(xùn)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”（配備本院校專家和一線優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)）。實(shí)訓(xùn)基地按1：3比例指定專門的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師對跟班研修進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。影子實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地安排、組織其實(shí)踐活動。

在影子實(shí)訓(xùn)基地研修中，制訂指導(dǎo)教師培訓(xùn)職責(zé)和跟崗教師參訓(xùn)職責(zé)。

指導(dǎo)教師的培訓(xùn)職責(zé)為：①了解跟班研修教師需求，有針對性地對跟班研修教師提供個性化的指導(dǎo)；②充分利用本校和區(qū)域培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資源，為“影子教師”全方位學(xué)習(xí)考察服務(wù)；③定期指導(dǎo)“影子教師”上課、說課、評課、課例分析等教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)跟班研修教師開展基于小學(xué)語文教學(xué)問題“文案設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思”的教學(xué)行動研究；④指導(dǎo)“影子教師”撰寫一份《小學(xué)語文課例研修報告》；⑤負(fù)責(zé)“影子教師”的考勤，對“影子教師”進(jìn)行考核并做出書面鑒定（須說明出勤情況），同時填寫《“影子教師”考核登記表》一式兩份。

跟班研修教師的參訓(xùn)職責(zé)為：①梳理個人教學(xué)中的問題和困難，與導(dǎo)師溝通、探討，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展行動研究，形成研究報告；②跟班研修期間，每天聽一節(jié)課，每周上一節(jié)課、參加一次教研活動、組織或參加一次班會活動，撰寫一篇教學(xué)反思；③填寫《研修日志》，詳細(xì)記錄各項(xiàng)培訓(xùn)活動安排、學(xué)習(xí)觀摩的收獲和體會；④研修期間，精讀一本專業(yè)書籍，撰寫兩篇讀書筆記；⑤遵守影子實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)規(guī)章制度，服從安排，牢固樹立安全意識，學(xué)習(xí)期間請假需向指導(dǎo)教師和基地學(xué)校提交書面申請，批準(zhǔn)后方可離校。

3.專家團(tuán)隊(duì)對返崗后的“影子教師”的培訓(xùn)方式

主要采用實(shí)踐檢驗(yàn)的方式，體現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的緊密合作和有效互動。在3個月的返崗實(shí)踐研究中，返崗學(xué)員要學(xué)習(xí)、觀看相關(guān)課程資源，反思自己的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中提出問題，利用互聯(lián)網(wǎng)與指導(dǎo)教師及其他學(xué)員交流，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)答疑；閱讀相關(guān)書籍，做讀書筆記，上傳作業(yè)，完成學(xué)習(xí)報告一個，指導(dǎo)教師作記錄。

如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式按照“以問題為中心、以案例為載體”的基本要求，把集中學(xué)習(xí)與返崗校本研修、院校學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地跟班研修、教師講授與多維度互動研討等，有機(jī)結(jié)合起來，遵循“依托理論、借助案例、貼近一線、指向?qū)嵺`”的原則，按需設(shè)課，靈活機(jī)動。同時，沿著“理論學(xué)習(xí)——觀摩實(shí)踐——校本實(shí)踐研修——返崗研修——考核評價”的程序，重視參與式培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)、學(xué)員主動參與、案例分析、反思研討、觀摩考察、跟班研修等環(huán)節(jié)，提高學(xué)員理論應(yīng)用、教育反思、問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如影隨形“結(jié)對子”的語文教師培訓(xùn)實(shí)作方式能夠系統(tǒng)提升參加培訓(xùn)教師的語文綜合素養(yǎng)，提升參加培訓(xùn)教師的小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)技能。這樣的培訓(xùn)方式，能使學(xué)員了解熟悉國內(nèi)外母語教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，深入認(rèn)識新課改理念及價值追求，更好地樹立符合時代發(fā)展要求的教學(xué)觀和人才觀；能促使其獨(dú)立開展教育科學(xué)研究，使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；能解決一些嚴(yán)重制約其教學(xué)水平提高的問題；能更好地發(fā)揮“種子教師”的作用；能對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)語文學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生較大影響。

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