中小學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)途徑探索

黎曉娜

摘要：隨著教育理論研究和教學(xué)改革實(shí)踐在我國(guó)日益廣泛和深入的開(kāi)展，推行新課程改革已是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的必然要求。然而，在中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，最突出的問(wèn)題是中小學(xué)教師現(xiàn)有專業(yè)技能與改革需要的脫節(jié)。本文以課改后中小學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)途徑為切入點(diǎn)，從中小學(xué)教師的專業(yè)技能要求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及方法途徑等方面進(jìn)行論證，為高師院校的未來(lái)中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師專業(yè)素質(zhì)；教師專業(yè)技能；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0009-04

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師技能的新要求

自20世紀(jì)90年代直至進(jìn)入新世紀(jì)，世界各國(guó)都面臨著信息技術(shù)的崛起、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、學(xué)習(xí)社會(huì)化的出現(xiàn)等一些重大變化。面臨著各行各業(yè)對(duì)人才的需求，社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)提出了更多、更高的要求。為適應(yīng)這一新的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)無(wú)一例外地實(shí)施了以課程為核心的基礎(chǔ)教育課程改革。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正是向更深一層發(fā)展，進(jìn)而全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)及教師職業(yè)化提出了新的要求。為此，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新課程改革的中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育課程改革完成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以探討中小學(xué)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑為切入點(diǎn)，論證新課程改革視角下中小學(xué)教師專業(yè)技能的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑，為基礎(chǔ)教育改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1.新課程改革的內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)技能的新要求

教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，準(zhǔn)確把握教學(xué)學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面，通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。

2.新課程改革的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師專業(yè)技能的新要求

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及缺陷已不適應(yīng)新課程，要求教師變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為新的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探索，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

3.新課程評(píng)價(jià)方式對(duì)教師專業(yè)技能的新要求

（1）教師要重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體的素質(zhì)，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。

（2）教師必須形成高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。有效的評(píng)價(jià)不是單靠正確的理念或者口號(hào)所能解決的，評(píng)價(jià)需要理論，也需要實(shí)踐；更需要技術(shù)和素養(yǎng)。[1]

二、新課程背景下教師專業(yè)技能的涵義

教師專業(yè)技能是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，憑借自己的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中所采取的旨在實(shí)現(xiàn)某種意圖的自覺(jué)性行動(dòng)。[2]它是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的有特點(diǎn)的教學(xué)行為方式。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中小教師專業(yè)技能存在的問(wèn)題

教師專業(yè)技能是教師專業(yè)化的重要方面，也是衡量教師教育改革的主要特性。但是，隨著基礎(chǔ)教育新課改的不斷深入，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師專業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)方面存在著不足。據(jù)此，分析高師院校當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀，存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.從課程設(shè)置和訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)看

近年來(lái)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐表明，的確有一部分教師不具備指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究式、合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，不具備合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的技能，甚至存在上課背教案、教態(tài)不自然、板書(shū)不規(guī)范、提問(wèn)無(wú)目的、表達(dá)無(wú)條理等現(xiàn)象，在某些程度上反映出就課程設(shè)置來(lái)說(shuō)明課程設(shè)置，訓(xùn)練目標(biāo)不適應(yīng)新課程實(shí)施要求的現(xiàn)象。課程設(shè)置如果過(guò)于偏重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致高師院校雖然開(kāi)設(shè)了《課程教學(xué)論》，進(jìn)行了微格教學(xué)技能訓(xùn)練，但由于教學(xué)課時(shí)過(guò)少，還是達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]

2.訓(xùn)練內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)教學(xué)技能上，對(duì)受訓(xùn)者的個(gè)性特征考慮不夠

技能訓(xùn)練多以訓(xùn)練、講授知識(shí)的技能為中心；注重如何傳授知識(shí)而不注重怎樣發(fā)展人的素質(zhì)，這一點(diǎn)內(nèi)容在本文第一條中已經(jīng)涉及到，不再多做闡述。

3.微格教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效

雖然高師院校對(duì)師范生進(jìn)行了微格教學(xué)訓(xùn)練，但從實(shí)現(xiàn)情況來(lái)看，訓(xùn)練結(jié)果不能令人滿意。普遍存在如下問(wèn)題：對(duì)微格教學(xué)的理論指導(dǎo)重視不夠；微格教學(xué)流于形式；微格教學(xué)對(duì)新課程理念下的教師新技能研究的力度不夠，存在對(duì)新領(lǐng)域開(kāi)拓的魄力不足，對(duì)新理論的學(xué)習(xí)不敏感等問(wèn)題。

4.現(xiàn)有的教師專業(yè)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系相對(duì)不完善

過(guò)去，雖然對(duì)教師專業(yè)技能進(jìn)行了分類，建立了教師專業(yè)技能訓(xùn)練模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也從多方面探索了培養(yǎng)途徑，但取得的實(shí)際效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)新課改的要求。我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)生的考試成績(jī)，因此原有的教師專業(yè)技能評(píng)價(jià)是建立在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)環(huán)境基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)要求。反映教學(xué)雙邊活動(dòng)的適時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)技術(shù)尚不完善等因素，已成為制約我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)教育發(fā)展的“瓶頸”。為此，要探索基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下教師專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。[4]

四、中小學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)途徑

1.完善教育類課程設(shè)置，提高教師專業(yè)技能水平

教育類課程是教師職業(yè)性質(zhì)的集中體現(xiàn)，直接決定了教師的教學(xué)水平。因此，應(yīng)改變以往只注重學(xué)科不注重教育學(xué)科的做法，課程開(kāi)設(shè)要反映當(dāng)代新穎的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。要增加教育類課程，提高教育理論課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比重，使教育類課程要與學(xué)科專業(yè)課的比例達(dá)到或接近1：1。教育類課程要切實(shí)增加體現(xiàn)新課程教師專業(yè)技能、技巧的課程，應(yīng)從以往的課程板塊拓展為一個(gè)教育類課程板塊，其中應(yīng)包括教育基礎(chǔ)類課程、教育文化類課程、教育技能型課程、教育實(shí)踐類課程。同時(shí)，不能只注重理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)作為重點(diǎn)，努力提高教師的專業(yè)技能水平。[5]

2.樹(shù)立新課程改革下的中小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)

教師專業(yè)技能訓(xùn)練要致力于培養(yǎng)教師的教學(xué)行為意識(shí)、教育教學(xué)能力、教學(xué)行為方式，應(yīng)使教師了解新課程在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面的要求。除了掌握基本教學(xué)技能外，合格的教師應(yīng)具備對(duì)新課程理念的透徹理解，具有對(duì)課程的整合能力、課程的設(shè)計(jì)能力、課程的開(kāi)發(fā)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，等等。要引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確自身的角色定位，積極改變傳統(tǒng)的權(quán)威和監(jiān)督者的角色，建立適應(yīng)新課程需要的新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀，使教師專業(yè)技能不斷適應(yīng)新課程，保證新課程的實(shí)施及高質(zhì)量教師的培養(yǎng)。[6]

3.順應(yīng)教師專業(yè)技能的發(fā)展趨勢(shì)，拓展教師專業(yè)技能訓(xùn)練的領(lǐng)域

新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)技能的發(fā)展。為此，高師教育不能應(yīng)循守舊，滯留在原有教學(xué)技能上裹足不前。要在新課程觀念下，對(duì)教師的專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行“重構(gòu)”或“二次開(kāi)發(fā)”，培養(yǎng)教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)展新技能。如：開(kāi)展說(shuō)課訓(xùn)練，進(jìn)行教學(xué)技能的模塊訓(xùn)練，進(jìn)行合作技能，課程資源的開(kāi)發(fā)技能，課程結(jié)構(gòu)的整合技能，現(xiàn)代教育技能等變革性應(yīng)用訓(xùn)練。要拓展教師專業(yè)技能培訓(xùn)模式，既有理論課形式，也有實(shí)踐課形式；既有課堂教學(xué)形式，也有課外活動(dòng)形式；既采用傳統(tǒng)教學(xué)，也采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，等等。

通過(guò)以具體方法、技能、技巧傳授為主的技能訓(xùn)練，使教師形成新技能核心能力，提高師資的綜合素質(zhì)。要讓準(zhǔn)教師的教育實(shí)習(xí)走進(jìn)中小學(xué)課堂，采取實(shí)際觀摩和教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)可以集中與分散相結(jié)合，使教師在現(xiàn)代教育新理念上，不斷提升教師專業(yè)技能。

4.中小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)要體現(xiàn)個(gè)性化特征，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新

由于每個(gè)教師具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，性格特征、行為習(xí)慣、審美觀念，即使他們接受同樣的技能訓(xùn)練，每個(gè)人也將有不同的體驗(yàn)。因此，教師專業(yè)技能訓(xùn)練不能用同一個(gè)模式，對(duì)不同的教師應(yīng)采取不同的培訓(xùn)方式，允許教師對(duì)已有模式加以變化，加入個(gè)人的理解，并形成適合個(gè)人特點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格，對(duì)教師打破常規(guī)的教學(xué)加以引導(dǎo)和支持、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。

5.教師專業(yè)技能及培養(yǎng)需要微格教學(xué)做強(qiáng)有力的支撐

從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)技能發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。這一過(guò)程需要微格教學(xué)強(qiáng)有力的支撐。教師專業(yè)技能發(fā)展，有利于新課程實(shí)施；新課程實(shí)施有賴于教師教學(xué)技能的生成，這就涉及到教師專業(yè)技能發(fā)展的問(wèn)題。

教師要在新課程改革中發(fā)展促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能。這些技能包括：觀察技能，傾聽(tīng)指導(dǎo)技能，閱讀指導(dǎo)技能，思維指導(dǎo)技能，討論指導(dǎo)技能和練習(xí)指導(dǎo)技能。這些技能的開(kāi)發(fā)，其實(shí)就是教師和學(xué)生在具體的教學(xué)情境中發(fā)展新技能的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)拓展教師專業(yè)發(fā)展新技能的內(nèi)涵和空間，也使教師不斷地豐富著自己的課程知識(shí)，創(chuàng)造著新的課程技能，成為自己專業(yè)的主人，這一過(guò)程也使微格教學(xué)進(jìn)一步地拓展與深化。把鏡頭對(duì)準(zhǔn)教師，進(jìn)行新的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，目的是使教師更好地運(yùn)用這些新技術(shù)，和學(xué)生進(jìn)行交流，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

由此可見(jiàn)，教師專業(yè)技能發(fā)展離不開(kāi)微格教學(xué)的重要支撐作用。同時(shí)，微格教學(xué)是訓(xùn)練教師專業(yè)技能發(fā)展的一種方法，利于教師技能發(fā)展理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行微格教學(xué)技能的研究中，教師面對(duì)教學(xué)成果與學(xué)生共同分享，教師積累的豐富的實(shí)踐智慧則需要通過(guò)技能案例如實(shí)傳遞，同伴的經(jīng)驗(yàn)還可以通過(guò)技能案例讓大家共享。這樣，教師的實(shí)踐活動(dòng)案例的交流、探討，會(huì)變得充實(shí)而富有意義。用這種意義來(lái)改善教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，可望促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展。[7]

6.建立和完善新課程下的教師專業(yè)技能和培養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)體系

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教育，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒(méi)有富有成效的教育。雖然過(guò)去對(duì)教師專業(yè)技能進(jìn)行了分類，建立了教師專業(yè)技能訓(xùn)練模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)已不適應(yīng)新課程背景下教師專業(yè)技能訓(xùn)練的要求，為此，探究新課程背景下科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，辯證處理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)技能、教學(xué)理念等因素的關(guān)系，改革評(píng)價(jià)模式和機(jī)制，建構(gòu)新型的多元化的教師專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新型師資的培養(yǎng)，確保新課程的順利進(jìn)行。

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)階段，盡快培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革需要、具有良好教師專業(yè)技能的師范生，已經(jīng)成為擺在高師教師面前的一項(xiàng)重要課題。因次，研究新課程背景下教師專業(yè)技能的提升以及探索教師專業(yè)技能的訓(xùn)練模式和有效途徑，對(duì)提高教師的專業(yè)水平，保證新課程實(shí)施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、中小學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)途徑應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)

愛(ài)是教師力量的源泉，是教師成功的先決條件，熱愛(ài)學(xué)生是教師愛(ài)心的集中體現(xiàn)。師愛(ài)的基礎(chǔ)條件是評(píng)定。愛(ài)首先要尊重，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，情緒情感，個(gè)性特點(diǎn)，抱負(fù)志向，尊重學(xué)生的選擇判斷和個(gè)人意愿。師愛(ài)的最高境界是友情。關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。在學(xué)生心目中，亦師亦友、民主平等是“好教師”的最重要的特征。

2.學(xué)會(huì)理解

學(xué)會(huì)理解，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，理解不僅是認(rèn)識(shí)手段，而且是認(rèn)識(shí)的存在方式?！罢`解是教學(xué)失敗的重要原因，理解是寶貴的教學(xué)資源”。理解也是教師應(yīng)當(dāng)必備的教學(xué)技能。當(dāng)前充滿誤解的教學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)扭曲學(xué)生的心靈。教師的言行要考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮他們的想法和感受。要用學(xué)生的眼睛看世界，而不能把教師的認(rèn)識(shí)和想法強(qiáng)加給學(xué)生。要學(xué)會(huì)理解，特別要理解那些學(xué)習(xí)困難和行為過(guò)失的學(xué)生。

3.學(xué)會(huì)寬容

寬容是一種極有價(jià)值的教育藝術(shù)。學(xué)會(huì)寬容，就是盡可能地尊重多樣性，珍視學(xué)生的個(gè)性，盡可能地習(xí)慣“一個(gè)世界，多種聲音”，尤其是關(guān)注對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的寬容性。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)，曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是不可原諒的錯(cuò)誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，給予他的懲罰是畫(huà)出兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終走向了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。所以，寬容是教師引導(dǎo)學(xué)生成功的一個(gè)重要教學(xué)技能。

4.學(xué)會(huì)給予

給予，就當(dāng)前而言，最重要的是把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。主動(dòng)發(fā)展的教育首先是選擇性。因此，教師要學(xué)會(huì)給予，要給學(xué)生以自由選擇的空間和余地，讓他們自主、自信地向前走。

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