讓默讀不再漸行漸遠(yuǎn)

詹一玲

摘 要：默讀就是不出聲的讀，它是閱讀的主要形式之一，也是獲取文字信息、書面知識(shí)的重要手段，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)大有用處?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。因此，朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺。

關(guān)鍵詞：默讀；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只有沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的知識(shí)積累，對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生走入語(yǔ)言文字描繪的境界之中，為有效對(duì)話作好必要的鋪墊。

一、默讀有利于提高閱讀速度，能體現(xiàn)內(nèi)部精神活動(dòng)

朱熹在《讀書訣》中有這么一段話：“看文字須要入在里面，猛滾一番，要透徹，方能得脫離?！蹦x由于學(xué)生不出聲，保證了環(huán)境的安靜，學(xué)生在集中思考、理解所讀內(nèi)容時(shí)，不易疲勞，易于持久。我任教三年級(jí)語(yǔ)文，平時(shí)上課時(shí)，學(xué)生都會(huì)精神飽滿地大聲朗讀，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生就會(huì)變朗讀為默讀了。其分析原因，是由學(xué)生疲勞造成的，可見(jiàn)朗讀很難保持積極有效的閱讀情緒。默讀時(shí)，文字信息不必經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)而直接由視覺(jué)接受，所以默讀可以加快速度。實(shí)驗(yàn)證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)到800字左右，默讀的速度是朗讀的4倍。

二、默讀有利于潛心會(huì)文，能突出閱讀的個(gè)性化

默讀最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為，更能關(guān)注閱讀的個(gè)體差異。我經(jīng)常關(guān)注我外甥女讀書，她有很多字不認(rèn)識(shí)，但總是默默地坐在沙發(fā)上讀書，讀到動(dòng)情處，抿嘴一笑，讀到激動(dòng)處，淚眼蒙朧……這說(shuō)明她已經(jīng)進(jìn)入了書中的“角色”。我問(wèn)她是怎么對(duì)待的？她說(shuō)可以根據(jù)上下文的意思猜。她居然把字意猜得八九不離十。由此，我想到，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議部分明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，在大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的今天，默讀的優(yōu)勢(shì)、功能和價(jià)值實(shí)在不容低估，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣也迫在眉睫。

三、默讀有助于“欣賞”與“感悟”的共生，深入探究評(píng)價(jià)性默讀

評(píng)價(jià)性默讀，就是學(xué)生在默讀中對(duì)語(yǔ)言材料提供的間接表象或思想內(nèi)容進(jìn)行綜合，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和情感價(jià)值取向?qū)﹂喿x材料的諸多因素進(jìn)行判斷，進(jìn)而形成自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)性默讀教學(xué)一般安排在課文總結(jié)、作品賞析等環(huán)節(jié)。

我校一位教師在教學(xué)《草船借箭》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮神機(jī)妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬(wàn)支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀下文借箭的過(guò)程，一些同學(xué)甚至還拿出了少兒版的《三國(guó)演義》，說(shuō)要看看草船借箭的背景，對(duì)照課文來(lái)讀……于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默讀研讀的局面，學(xué)生們神情專注、自主探究。默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行了討論，大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“諸葛亮胸有成竹，有完成‘任務(wù)的把握?！庇械恼f(shuō)：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)橹T葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實(shí)需要箭。”還有的說(shuō)：“諸葛亮這樣做是為了保護(hù)周瑜的面子，維護(hù)孫劉聯(lián)盟?！睕](méi)有經(jīng)歷一番默默的研讀，學(xué)生要有這樣精彩的表達(dá)顯然是不可能的！所以，在疑難處不妨“放一手，退一步”，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜思默想。這個(gè)時(shí)候表面上看課堂是沉悶的，但是這靜悄悄的背后，是學(xué)生在積極思考。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計(jì)的原因，而且對(duì)他的神機(jī)妙算心悅誠(chéng)服，對(duì)他顧全大局的胸懷頓生敬意。學(xué)生的理解感悟可謂水到渠成。在這靜靜的默讀過(guò)程中，與其說(shuō)是學(xué)生在默讀，不如說(shuō)是學(xué)生在與作者進(jìn)行心靈對(duì)話；與其說(shuō)學(xué)生是在批注，不如說(shuō)是學(xué)生憑著自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，在感悟文本的意義與內(nèi)涵，在對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。有效默讀，滋養(yǎng)了學(xué)生的美好人性，培養(yǎng)了學(xué)生的高貴精神。

課堂默讀和朗讀一樣，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學(xué)好語(yǔ)文的一種十分重要的方法。課堂上默讀的回歸能實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的平衡、“感知”與“內(nèi)化”的和諧、“欣賞”與“感悟”的共生……有效默讀，真可謂——此時(shí)無(wú)聲勝有聲！