利用小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

顧寧寧

案例背景：

科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，尤其是在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的操作，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反思可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。圍繞這一主題，在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的教學(xué)片段實(shí)踐中，本人采取了實(shí)驗(yàn)探究的策略。這是八年級(jí)下第二章第二節(jié)《空氣》第一課時(shí)中的一個(gè)教學(xué)片斷，這個(gè)課時(shí)在我上一輪教學(xué)中曾經(jīng)作為公開(kāi)課上過(guò)，又在不久前聽(tīng)了同內(nèi)容的一堂公開(kāi)課。鑒于當(dāng)前教學(xué)新模式下對(duì)小班化教學(xué)提出的更高的要求，本人在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，突出小班化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)片段進(jìn)行記錄和分析。

正文快照：

小班化教學(xué)中為擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為優(yōu)等生展示提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)模式是很不錯(cuò)的選擇。所以，在一個(gè)月之后通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的狀況做出的深入了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、同學(xué)關(guān)系等有關(guān)情況，把這些情況記錄在冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的成績(jī)優(yōu)、良、差的比例搭配分組，六人一大組，一個(gè)大組分成兩小組，每一小組均有成績(jī)好、良、差三等組成。組內(nèi)自行安排發(fā)言代表、記錄代表、實(shí)驗(yàn)操作手，這三個(gè)“職位”每周更換一次，并且根據(jù)每組的課堂表現(xiàn)及課后的學(xué)習(xí)情況制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使小組之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這些在接下去的教學(xué)片斷中也有所體現(xiàn)。

對(duì)于空氣中氧氣含量體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通常是通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：紅磷在集氣瓶里燃燒，讓學(xué)生看到燒杯中的水倒吸入集氣瓶中，吸入水的體積即氧氣的體積。但是，往往到最后學(xué)生對(duì)于進(jìn)入水的體積為什么等于氧氣的體積這一點(diǎn)始終是不理解。根源在于學(xué)生對(duì)于氣體壓強(qiáng)的改變僅僅只是停留在識(shí)記的基礎(chǔ)之上，并沒(méi)有深入的理解。為了解決這一難點(diǎn)，可以借助于小學(xué)自然常識(shí)課里的一個(gè)“鐘罩實(shí)驗(yàn)”。

接下來(lái)，各小組代表依次分析原因，其他同學(xué)有分歧或者有疑問(wèn)時(shí)允許當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)。為此，我頻頻點(diǎn)頭，因?yàn)檫@些恰好就是我希望同學(xué)們掌握的內(nèi)容：可以把難以吸收二氧化碳的水換成易與二氧化碳反應(yīng)的澄清石灰水，而且，這個(gè)內(nèi)容在早期也曾涉及，所以我在預(yù)學(xué)案中也寫(xiě)出來(lái)了，希望同學(xué)們能對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用，現(xiàn)在在課堂上有同學(xué)提出來(lái)了，并且應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中去，這讓我很欣慰。

接下去，我還希望同學(xué)們能從另外一個(gè)角度來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，為“紅磷與氧氣燃燒來(lái)測(cè)定空氣中氧氣含量”的方法做鋪墊，于是，我接著提問(wèn)：那么，除了××同學(xué)的這種改進(jìn)方法外，能不能從另外一個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案呢？

接著，我給同學(xué)們介紹了紅磷，因?yàn)榧t磷跟氧氣反應(yīng)生成的五氧化二磷固體還能溶解在水里，更進(jìn)一步減少了誤差，并讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幾分鐘后實(shí)驗(yàn)結(jié)束，“沒(méi)有五分之一的”“超過(guò)了，超過(guò)了”……

結(jié)論不一，為什么會(huì)這樣呢？大家不斷地討論、分析，將課堂氣氛再一次推向高潮。

通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生的思路不斷地發(fā)散，讓他們?cè)谔骄吭O(shè)計(jì)過(guò)程中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的印象，既鍛煉了動(dòng)手能力，又活躍了思維。

案例分析：

“進(jìn)入液體的體積=消耗掉氧氣的體積”，這是本堂課的重點(diǎn)更是本堂課的難點(diǎn)，在這堂課的教學(xué)中有好些方面突出了小班化教學(xué)的特點(diǎn)，接下去從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：①小班化教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、機(jī)會(huì)均等的理念；②尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力；③教師穿針引線作用的體現(xiàn)。

教學(xué)感悟：

經(jīng)此案例，我好像突然領(lǐng)悟到了新課程改革課堂教學(xué)新模式的精髓：把課堂還給學(xué)生并不是任其自由發(fā)揮，教師退居幕后也并不是充當(dāng)看客，而是給教師提出了更高的要求。突出在備課方面，既要求教師能熟知課程的各知識(shí)要點(diǎn)，更要求深入挖掘?qū)W生的潛概念；對(duì)課堂上學(xué)生有可能提出的各種問(wèn)題和思路有所準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生不一定會(huì)想到的東西教師在備課時(shí)也應(yīng)有所準(zhǔn)備。這樣，才能如大師一樣對(duì)課堂上所出現(xiàn)的各種狀況應(yīng)對(duì)自如，才能提高課堂內(nèi)容的廣度和深度，不僅對(duì)學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行修正，而且能在學(xué)習(xí)中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍思維。

存在的困惑：

班級(jí)里始終存在著一些學(xué)困生，因此怎樣讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)這便是一個(gè)讓人很困惑的難題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題本人也進(jìn)行了一定的思考：可以運(yùn)用預(yù)學(xué)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，給予充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)自信心?？墒?，這樣又面臨著一個(gè)新的問(wèn)題，第二天就上新課了，有時(shí)候往往又是第一節(jié)課，這樣對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果以及程度就難以掌握，從而就較難把握好課堂深度的底線。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)南陽(yáng)初中）