“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在農(nóng)村英語教學(xué)中的實踐

陳海青

摘 要：導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)廣泛地為教師和學(xué)生所使用，一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生的良師，它不僅能幫助學(xué)生從中學(xué)到知識，提高學(xué)習(xí)能力，而且能為實現(xiàn)有效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為教師熱議的話題之一。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力”成為英語教學(xué)的目標(biāo)。英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，團隊合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用評價教學(xué)讓教學(xué)“活”起來。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；導(dǎo)學(xué)案；活動；評價

在農(nóng)村英語課堂上，一直是教師的“教”占據(jù)著課堂的絕大部分時間，為了解放學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的主人，我們采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，注重學(xué)生在課堂上如何“學(xué)”好語言，“用”好語言。讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣結(jié)合實際教學(xué)過程，本人想與大家共享教學(xué)中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的運用。

一、精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“面向全體學(xué)生，注重英語綜合實踐能力的培養(yǎng)?！彼自捳f：“三個臭皮匠趕個諸葛亮?！边@就要求教師們必須對學(xué)生和整個教材體系做到全面把握，深入研究學(xué)生，深刻挖掘教材的內(nèi)涵。設(shè)計與我們的教學(xué)實際有關(guān)的學(xué)生“學(xué)”的知識要點、活動組織、練習(xí)題設(shè)計、活動過程的銜接等。因此，我們只有靠集體備課，集思廣益，才能醞釀出大家“滿意”的學(xué)案。

一份好的學(xué)案，是教師們智慧的結(jié)晶，更具有教學(xué)實效，體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想。精心制作每一堂課的導(dǎo)學(xué)案是教師課前一項艱巨的任務(wù)。每份導(dǎo)學(xué)案必須努力做到目標(biāo)明確、活動安排清楚、活動過程簡潔，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量對教學(xué)任務(wù)的完成起著不可估量的作用，不同課型的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有所不同。不僅新授課、復(fù)習(xí)課要有導(dǎo)學(xué)案，就是習(xí)題課也采用導(dǎo)學(xué)案形式。學(xué)案的生成要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既有知識的傳授，又有能力的培養(yǎng)，更要切實體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。所以，我們在學(xué)案的設(shè)計上要體現(xiàn)知識來源于生活，知識的實用性等因素。體現(xiàn)“學(xué)案”重在學(xué)生的“學(xué)”。

二、設(shè)計趣味性的活動

學(xué)案式教學(xué)，徹底屏棄了重知識和結(jié)果的做法，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)能力的同步發(fā)展。重在教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在自學(xué)過程中必然會遇到自身難以解決的問題，因此便可以安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論所遇到的困難。在此過程中，要充分調(diào)動小組中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有人不會，即“兵教兵”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相討論、相互對話，此時，教師也要以一名學(xué)生的身份參與，這樣才能使學(xué)生達(dá)到知識的消化、升華。課堂主要采用開放模式，以學(xué)案為綱，課堂上教師要“退居二線”。只組織學(xué)生演練、討論，隨時解決小組的“攔路虎”問題，幫助他們完成任務(wù)。不教“會”的學(xué)生，學(xué)生“會”的不教，學(xué)生不會的以“兵教兵”的方式去完成，實在不會的教師才加以指點。這既解放了學(xué)生，又解脫了老師，活躍了英語課堂。

三、適時評價，不斷激勵

先學(xué)后教模式教學(xué)中，學(xué)生是課堂真正的主人。學(xué)生活動進(jìn)行的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。如果活動只設(shè)計提出問題、小組合作討論、然后班級交流，時間長了，學(xué)生會處于一種麻痹狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率會得不到保證。有時在小組合作交流時，尤其是組與組之間交流時，容易出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，實際上個別學(xué)生會借討論之名相互說與課堂無關(guān)的話題。所以，課堂上適時的評價就顯得尤為重要，教師的一聲“Right”“Good”或“Great”會顯得課堂仍在老師的掌控之中。教師要根據(jù)各組的活動情況，不斷給每個小組記分，這不僅是對學(xué)生活動進(jìn)行評價，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時也把他們引進(jìn)了競爭的“比賽場”。

四、轉(zhuǎn)換角色，協(xié)調(diào)關(guān)系

在先學(xué)后教模式教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者成了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆痛龠M(jìn)者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者和參與者。教師面對多個小組、眾多學(xué)生，必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序。這種課堂的改變有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自主的過程，這個過程需要教師用最快捷的方法來引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。學(xué)生的活動，有一個從不成熟到成熟的過程，當(dāng)學(xué)生的語言出現(xiàn)失誤時，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r間指出并及時更正；當(dāng)學(xué)生的活動“冷場”時，教師的“點撥”顯得尤為重要。有時導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與學(xué)生的活動實際操作仍有距離，教師應(yīng)視課堂要求隨機應(yīng)變，因材施教。

五、巧設(shè)計，妙鞏固

我們在學(xué)案中巧妙地設(shè)計有關(guān)本堂課的重、難的關(guān)鍵性題目，讓學(xué)生在討論、交流的過程中不知不覺地掌握了語言的運用，理解了功能。五十分鐘隨堂測試也是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生體會到“成功”的愉悅，既鞏固了當(dāng)堂知識又滿足了學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。在知識鞏固這個環(huán)節(jié)要注意知識和活動的銜接，這就靠當(dāng)堂模擬演練。此時，我們要注重活動的趣味性，讓學(xué)生一上場就有躍躍欲試的感覺。

先學(xué)后教的教學(xué)方法正好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)的要求。在整個先學(xué)后教的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色成功的互換，學(xué)生成為教學(xué)的主體，大部分的時間都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，雖然教師講的很少，但其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)和點撥。教師讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論、交流，使每個學(xué)生都積極、主動參與到學(xué)習(xí)中來，這更有利于優(yōu)生帶動后進(jìn)生共同進(jìn)步，這也體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生對語言的綜合運用能力，增強了學(xué)生的自信心，縮小了優(yōu)生和后進(jìn)生之間的差距，在根本上改善了教學(xué)效果，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學(xué)）