創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

宋海球

摘 要：新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在化學(xué)教學(xué)中利用、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，是化學(xué)一線教師需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；自主學(xué)習(xí)

仔細(xì)分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改革，提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”；要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

因此，在實(shí)施化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)的做法，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)奇趣情境

著名物理學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)成就時(shí)曾深刻地指出：“我沒有特別的天賦，我只是有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘氖切庐愂挛锘蛭粗I(lǐng)域進(jìn)行探究的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。牛頓由蘋果落地而引發(fā)好奇，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特由壺水開了而引發(fā)好奇，發(fā)明了蒸汽機(jī)；作為教師，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的好奇心，盡力在課堂中創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生感到奇怪的情境，促使他們產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的心理，進(jìn)而使他們自主地探究學(xué)習(xí)。“奇趣”，指教師不照本宣科，其所授內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的不斷更新與變化，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的特別注意。例如，在引入新課時(shí)，我就常常會(huì)演示奇趣實(shí)驗(yàn)、講述化學(xué)趣聞或是講述生活中一些奇怪的現(xiàn)象，在開始上課時(shí)，就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，使其充滿好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“求知欲”。例如在上化學(xué)第一課時(shí)，我就用各種化學(xué)物質(zhì)向?qū)W生展示了“水落花開綠葉出”“磨棒點(diǎn)燈”等奇異現(xiàn)象，緊緊扣住學(xué)生的心，使他們覺得化學(xué)是如此的神秘和有趣，極大地提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，我就夸張地告訴學(xué)生：不用火柴、火機(jī)等工具，只要扇扇風(fēng)就能將紙點(diǎn)著！這可炸開鍋了，學(xué)生有的懷疑，有的根本不相信。趁此時(shí)機(jī)，我用沾有白磷二硫化碳溶液的濾紙?jiān)诳罩袚]動(dòng)，“紙真的著火啦”！聽著學(xué)生驚嘆，我又幽默地問學(xué)生：現(xiàn)在你們明白了什么叫“煽風(fēng)點(diǎn)火”了吧？你們想知道這是怎么做的嗎？答案就在我們的“燃燒和滅火”這一課中，就看誰(shuí)能最先找出來！這樣，學(xué)生心中的“好奇之火”也被充分點(diǎn)燃，他們迫不及待地閱讀課本、與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，以尋找他們心中的答案！

二、創(chuàng)設(shè)疑問情境

初中學(xué)生的思維正處于朦朧發(fā)展階段，在他們的頭腦中存在著許許多多的“為什么”。作為教師，要善于捕捉或設(shè)計(jì)學(xué)生的疑點(diǎn)，挖掘教材中可供質(zhì)疑的內(nèi)容而提出問題。設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)沖突使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和懸念，引起對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地探索問題的正確答案，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題：

1.平時(shí)你們看見過或感覺到氧氣的存在嗎？

2.動(dòng)物的生活和我們?nèi)祟愐粯佣茧x不開氧氣，但魚為什么能在水中生存呢？

3.如果水中有氧氣，那么為什么那么多的魚缸要用氣泵等來增氧呢？

4.為什么用燒杯蓋住的蠟燭火焰會(huì)逐漸變?nèi)跚易罱K會(huì)熄滅？

在一系列的問題中，學(xué)生會(huì)自覺地根據(jù)他們已有的知識(shí)，積極地思考、討論，對(duì)各問題進(jìn)行各種可能原因的設(shè)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究、學(xué)習(xí)。在學(xué)生積極、主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)過程中，把氧氣這種物質(zhì)的神秘面紗層層剝離，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到氧氣“無色、無味，不易溶于水（但不是不溶于水），能幫助其他物質(zhì)燃燒（支持燃燒），但本身并不能夠燃燒”的這種真面目。

三、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境

“爭(zhēng)”，是青少年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理反應(yīng)，也是課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)的動(dòng)力。我們可以在課前將學(xué)生分組或自由組合，或精心設(shè)計(jì)一些能“一石激起千層浪”的問題，或在學(xué)習(xí)研究中應(yīng)發(fā)現(xiàn)的有爭(zhēng)議問題做進(jìn)一步深入研究，或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，就會(huì)引起學(xué)生的“爭(zhēng)”趣。在生與生的爭(zhēng)論和組與組間的競(jìng)爭(zhēng)中，有時(shí)師生可以共同討論，有時(shí)教師也可以故意設(shè)錯(cuò)立疑，讓學(xué)生辯正誤、講理由。這樣讓學(xué)生自由大膽發(fā)言、爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯交鋒中拓展思路，完善觀點(diǎn)；同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)拔、適度解疑，使?fàn)幷撝袑W(xué)生思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣能進(jìn)一步激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)完九年級(jí)上冊(cè)全部?jī)?nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：據(jù)某新聞媒體報(bào)道，某地一地下煤礦場(chǎng)在施工時(shí)發(fā)生特大的“瓦斯”（一種可燃性氣體）爆炸事故，造成當(dāng)時(shí)正在井中施工的一百多名工人無一幸免，全部喪生。事后經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，這其中大多數(shù)死難者都不是被火直接燒死的。那么，你認(rèn)為最有可能是什么原因令他們罹難的呢？請(qǐng)結(jié)合我們本學(xué)期學(xué)過的知識(shí)，談?wù)勀銈兊目捶?。這可真的是“一石激起千層浪”，學(xué)生在惋惜這些生命，并為這起事故而震驚的同時(shí)，對(duì)他們罹難原因的探究熱情也空前的高漲，都能積極地回顧所學(xué)過的知識(shí)，各組的成員都在積極地討論，組與組之間的爭(zhēng)論聲也此起彼伏：

“溫度過高，熱死的，因?yàn)槲镔|(zhì)燃燒放出大量的熱……”

“嗆死的，因?yàn)楸〒P(yáng)起太多的粉塵，堵塞了鼻子……”

“毒死的，因?yàn)槊旱娜紵懦龃罅坑卸練怏w如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮……”

“悶死的，因?yàn)檫@種氣體燃燒、爆炸消耗了井內(nèi)的氧氣，而人在井內(nèi)無法呼吸……”

“他們?cè)趺淳筒粫?huì)用濕衣服捂住鼻子拼命地跑出來呢？……”

……

通過對(duì)這一問題的探究，在爭(zhēng)論的過程中，不但使學(xué)生鞏固了有關(guān)物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、空氣的污染、氧氣的用途等等有關(guān)學(xué)過的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全防范意識(shí)，了解了燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們解釋問題的邏輯性和嚴(yán)密性。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

“用”就是理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。蘇霍姆林斯基說：“興趣源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?！碑?dāng)學(xué)生感到他所學(xué)的東西能夠運(yùn)用、解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題時(shí)，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會(huì)使他們興趣盎然、不知疲倦，以致產(chǎn)生無窮動(dòng)力。作為教師，要善于把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)空氣成分這一內(nèi)容時(shí)，我并不是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中拿出一個(gè)空集氣瓶就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生回顧了生理衛(wèi)生知識(shí)，人的正常生活需要空氣成分的相對(duì)穩(wěn)定，氧氣含量過低會(huì)影響到人的正常生活，而我們的課室中有五六十個(gè)人，每個(gè)人又都需要氧氣，那么當(dāng)中的氧氣含量會(huì)不會(huì)過低呢？之后，再要求每組的學(xué)生都去收集一瓶課室中的空氣。然后再用一定的方法測(cè)定出樣品中氧氣的含量。這樣，可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，他們會(huì)想到各種收集課室內(nèi)氣體的方法，同時(shí)也能模仿課本的方法對(duì)其中氧氣的含量進(jìn)行測(cè)定，教學(xué)也就起到了事半功倍的效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過程來說，起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在各種情境里激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲望，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制作一種“不協(xié)調(diào)”，造成心理懸念，使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起，通過“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”，就能達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

羅德龍.中小學(xué)課堂教學(xué)方法與素質(zhì)提高對(duì)策.湖北科學(xué)出版社，2001.

（作者單位 廣東省惠東縣平山譚公中學(xué)）