關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘 要： 由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著一些問題亟待完善。因此，加快推進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革已成為當(dāng)前業(yè)界所面臨的重要課題?；谶@一現(xiàn)狀，筆者就高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革問題進(jìn)行分析與論述。文章首先闡述了開展高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義，繼而分析了高職院校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，然后提出了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑，最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供一點(diǎn)可借鑒之處。

關(guān)鍵詞： 高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革

一、開展高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義

高職院校開展教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所以，高職院校學(xué)生必須具備一定的應(yīng)用技能才能在未來的就業(yè)過程中獲得一席之地。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于高職院校學(xué)生具有非常重要的指導(dǎo)作用。但是就我國當(dāng)前高職院校的教育現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性往往被忽視，使數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用難以有效發(fā)揮。所以說，開展高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職院校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著一些問題亟待完善。筆者結(jié)合自身多年從事高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為我國當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，沒有考慮高職院校學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平。高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平較低，而以一元微積分為基礎(chǔ)的高職數(shù)學(xué)對(duì)于高職院校學(xué)生來說，存在較大的難度。有相當(dāng)一部分高職學(xué)生初級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系不完善，也沒有形成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f，高職學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及思維發(fā)散水平等多個(gè)方面都不能達(dá)到高職數(shù)學(xué)所要求的水平。高職院校學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的低下直接制約著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

第二，數(shù)學(xué)課時(shí)安排較少。由于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，使得高職院校在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)往往比較注重那些實(shí)踐課程以及專業(yè)課，用于數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)就被大大的壓縮了。

第三，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就我國當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師由于受到多方面因素的影響，往往只是停留在完成教學(xué)任務(wù)，就好像是將理論知識(shí)勉強(qiáng)硬塞給學(xué)生，而不能兼顧對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策措施

針對(duì)上述部分關(guān)于我國當(dāng)前高職院校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出以下幾個(gè)方面的改革措施，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）構(gòu)建同所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

對(duì)于高職院校來說，其數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于所開展的專業(yè)教育具有較強(qiáng)的依附性。高職數(shù)學(xué)教師往往被要求按照所教學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，這就會(huì)導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中處于被動(dòng)局面，再加上高職數(shù)學(xué)教師由于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成不是非常熟悉，從而會(huì)產(chǎn)生高職數(shù)學(xué)教師難以有效顧及學(xué)生專業(yè)需求開展教學(xué)。除此之外，由于專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)必然要突出專業(yè)要求，盡管考慮到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，但不熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)規(guī)律，提出的要求難免會(huì)給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來不便。這就不可避免地出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的脫軌現(xiàn)象，它會(huì)導(dǎo)致彼此不自覺地強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的科學(xué)性和重要性而忽略對(duì)方，使雙方本應(yīng)有機(jī)地結(jié)合的良好愿望難以實(shí)現(xiàn)，并因此影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在盡量不破壞數(shù)學(xué)自身系統(tǒng)性的前提下，突出對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和時(shí)間能力的培養(yǎng)。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力作為根本目標(biāo)。所以說，應(yīng)當(dāng)立足所教學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需要靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，把過去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，按照專業(yè)課教學(xué)的基本要求，分專業(yè)按需要選擇微分方程，級(jí)數(shù)，積分變換，矩陣，概率等內(nèi)容，直接選取專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的融會(huì)貫通，在教學(xué)深度的把握上，以夠用為原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性和使用價(jià)值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側(cè)重講解其使用意義。

（二）開展形式多樣的課程教學(xué)模式

由于高職院校設(shè)置專業(yè)比較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平差異較大，因此高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)開展形式多樣的課程教學(xué)模式，比如必修課、選修課、課外活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等，以供高職學(xué)生按照自身的實(shí)際需要來進(jìn)行選擇。這樣一來，也能夠使學(xué)生從以往單一的課堂填鴨式學(xué)習(xí)模式中解脫出來，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1、簡化數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程

由于高職教育是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的，所以高職數(shù)學(xué)教育沒有必要要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)以及證明過程都掌握，而是應(yīng)當(dāng)立足職業(yè)教育的特征適度降低理論難度，對(duì)于那些非常抽象的理論推導(dǎo)以及證明過程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的簡化，用簡單易懂的語言對(duì)于相關(guān)定義進(jìn)行描述，從而有效提升高職學(xué)生對(duì)于抽象理論的理解。

2、進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，提升學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)從以往單純依靠黑板教學(xué)的模式中解脫出來，增加多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用頻率，將那些難以理解的數(shù)學(xué)概念與推理過程以多媒體課件的形式展示給學(xué)生。開設(shè)一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，提升學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)起應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

（三）開展靈活多樣的高職數(shù)學(xué)考核形式

就我國當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課程考核的現(xiàn)狀來看，基本上大多數(shù)都是采用的閉卷考試的形式。這種考核形式并不能將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握程度很好的檢驗(yàn)出來，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于高職學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們必須要對(duì)現(xiàn)有的考核形式進(jìn)行改革。

高職院校的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須樹立“以學(xué)生為中心”的全面考試?yán)砟?，我們不單單需要解決“考什么”的問題，還應(yīng)當(dāng)解決“如何考”的方式問題。在考核的內(nèi)容方面，不僅要體現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，而且還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)考核的方式上，形式上可以是多種多樣的，比如開卷考試，口試，論文與答辯等形式。除此之外，還可以借鑒數(shù)學(xué)建模競賽的方式，讓學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，通過抽象簡化，假設(shè)，引進(jìn)變量等處理過程后，將實(shí)際問職用數(shù)學(xué)方式表達(dá)，將各種知識(shí)綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問題。這樣能夠有效培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題的能力。

結(jié)束語

通過上述幾個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，加快推進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與不足，并積極采取有效策略進(jìn)行改革。開展高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們高職院校數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中不斷探索，勇于創(chuàng)新。只有這樣，才能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)改革為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王東升（1972-）碩士，副教授，河南南陽人。研究方向：線性控制理論。