探索校本課程新途徑 構(gòu)建教學(xué)新模式

劉勝娟

摘 要： 建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，立足校本教研，積極探索校本教研新途徑。一是建立健全制度，營造校本教研氛圍；二是實施專業(yè)引領(lǐng)，提升教研層次；三是搭建平臺，倡導(dǎo)同伴互助，促進專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校本課程；研究與探索

校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，是推進新課改向縱深發(fā)展的新的生長點，是創(chuàng)建學(xué)校特色的有效策略。開展校本教研不僅具有理論意義，更具有實踐價值。因而，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。本文就我校立足校本教研，積極探索校本教研新途徑，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，總結(jié)如下：

一、建立健全制度，營造校本教研氛圍

我校注重教師的自我反思，確定教研思路為“設(shè)計—實施—觀察—反思”。

首先，成立了“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組”。校長為組長，分管副校長為副組長，教務(wù)主任、教科室主任、教研組長、備課組長為成員。明確職責(zé)，落實責(zé)任，齊抓共管，形成良好的教研氛圍。

其次，建立了必要的規(guī)章制度。校本教研管理制度，為教師的校本教研提供了一整套角色的行為規(guī)范模式，使得教師在校本教研活動中有章可循。為此，我校制定了 《新課程與教師校本培訓(xùn)研究方案》，擬訂校本教研長、短期計劃和教研活動實施細(xì)則。

此外，我們還建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本主題教研規(guī)劃制度、教后反思制度、集體備課制度、校本教研例會制度、行政聽課制度、目標(biāo)激勵制度。

我們還利用教工例會，宣傳欄和簡報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用和措施，在校內(nèi)營造“校本教研興?！钡奈幕諊?/p>

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周進行不定期的隨堂聽課，課后與上課教師進行交流反饋，肯定成績，提出意見，并進行“五認(rèn)真”工作檢查，指出存在的問題與整改意見。通過這樣的活動，給教師一種壓力，同時也給教師一種動力，更為重要的是，管理者和教師們一起，從基礎(chǔ)做起，發(fā)現(xiàn)那種習(xí)以為常的平時被我們所忽視的優(yōu)點與缺點，落實了教師的實踐性知識基礎(chǔ)。

二、實施專業(yè)引領(lǐng)，提升教研層次

專家參與是校本教研的源頭活水。在校本教研實施中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員的幫助，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。

實施專業(yè)引領(lǐng)，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開展校本教研強有力的支持與保障。為此，我們采取“請進來走出去”的辦法。所謂“請進來”就是請高校、教科研機構(gòu)的專家、學(xué)者來校詮釋新課程，同時我校還以開放的心態(tài)加強與外界的合作與交流，利用網(wǎng)絡(luò)信息建立新的溝通手段與專家、名師對話。所謂“走出去”就是派本校教師外出進修深造，幾年來，通過各種途徑，我們培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的自己的“專家”，目前，我校已擁有10位教師獲得省、市、縣、?！敖虊滦恪薄ⅰ皩W(xué)科帶頭人”、“骨干教師”的稱號。他們的作用在新課改中業(yè)已得到彰顯。學(xué)校對這些校本教研中的骨干實行動態(tài)管理，并繼續(xù)積極扶植，送出去培訓(xùn)，引領(lǐng)他們向更高一層發(fā)展。同時為了發(fā)揮這些校本教研骨干的作用，還給他們委以重任，如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們的專業(yè)特長充分地展示出來。

三、搭建平臺，倡導(dǎo)同伴互助，促進專業(yè)發(fā)展

通過校本教研活動的創(chuàng)設(shè)，可以讓教師有機會在活動中一試身手，培養(yǎng)自己的校本教研能力。校本教研活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現(xiàn)“主題性”、“全面性”、“創(chuàng)新性”、“有效性”、“多樣性”、“科學(xué)性”六個特點。

1、樹立終身學(xué)習(xí)意識

如今知識更新迅速，新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。因此，教師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度和意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。為了激勵老師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們要求課改年段教師建立《業(yè)務(wù)發(fā)展檔案》，并堅持“四確定”和“一展示”。“四確定”：即確定業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間、地點、 內(nèi)容、主持人。“一展示”：即學(xué)期結(jié)束舉辦一次《業(yè)務(wù)發(fā)展檔案》展示活動，教導(dǎo)處在檢查教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記和讀書筆記的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀筆記向全體教師展示。

2、開展教研活動，提高教學(xué)能力

校本教研的生命在課堂。為此，要廣泛深入的開展好教科研活動。

集體備課。由備課組長負(fù)責(zé)召集活動，定時、定點、定內(nèi)容、定主備課人，備課組成員輪流承擔(dān)一周主備課人。大家采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，針對教學(xué)內(nèi)容談自己的想法，然后集體研討，修改完善，制定教學(xué)預(yù)案。最后各自執(zhí)教，互相聽課，評價反思，并形成文字。

課堂觀摩。按學(xué)科分組開展教研活動，分階段推出“名師示范課”、“骨干教師研究課”、“成長教師觀摩課”、“新教師匯報課”、“教學(xué)錄象觀摩”。教師之間開展聽課、評課，要求同學(xué)科教師之間互相聽課達一定節(jié)次，鼓勵教師跨學(xué)科聽課。聽課之后，一定要評課，評課不僅指出優(yōu)點，而且要提出改進建議，每學(xué)期聽課達10節(jié)，學(xué)期結(jié)束，教務(wù)處將檢 查聽課筆記。三大教研組每組每學(xué)期至少開設(shè)10節(jié)公開課，學(xué)期開始學(xué)校統(tǒng)一做出安排，確保每周有課聽，人人有機會交流和研討。

拜師學(xué)藝。學(xué)校指定骨干教師與新來的教師結(jié)為師徒，簽定“拜師學(xué)藝”合同，并要求雙方認(rèn)真履行合同內(nèi)容。合同期滿，由學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組對徒弟進行滿師考核，合格者發(fā)給證書，不合格者，延期學(xué)藝，直到合格。

教學(xué)擂臺。同學(xué)科同年級教師開展“一課多教”：不同的老師上同一篇課文；“一案多教”：同一篇教案不同的老師教；“一人多教”：同一個老師同一篇教案教多次。通過比較，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，彼此分享。

3、實施主題研究，提升教師實踐性知識層次

為了提升教師實踐性知識的層次，我們圍繞教學(xué)調(diào)研、隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的真實問題，提升為教研活動的主題并展開活動。規(guī)定每個教研組每學(xué)期要完成五個教研主題，由學(xué)校匯總后，體感知課文”獻計獻策，在主題式的研討中教師增長了實踐經(jīng)驗。

有了“主題”后，教師們更加清晰地認(rèn)識到教研組是教師成長的一個主陣地，每一次教研活動都為教師的專業(yè)成長提供了機會。同樣是在“追尋新課程”的主題背景下，“課堂提問的有效性”引起了教師們的關(guān)注。在校本研訓(xùn)時把這一主題作為活動討論的議題。在活動前，要求教研組成員都要圍繞主題撰寫出自己獨 到的看法與分析，并提出自己的困惑。在交流時有的教師認(rèn)為：提問的有效性關(guān)鍵在于教師對文本的鉆研，對問題的預(yù)設(shè)；有的教師認(rèn)為：提問的有效性關(guān)鍵在于學(xué)生的質(zhì)疑的質(zhì)量；還有的認(rèn)為：有效的問題不是泛泛而談，而是要以具體的語言文字為抓手，實行步步緊逼追問的策略……下筆成文，就是在梳理自己的實踐性知識，為實踐知識的升華做著醞釀。

4、開發(fā)校本課程，促進教師專業(yè)發(fā)展

三級課程管理體制的誕生，使教師獲得了校本課程開發(fā)的權(quán)利，成為校本課程開發(fā)的主體，因此，進行校本課程開發(fā)的研究工作，既可以使教師充分享受自己的權(quán)利，又可以使教師的校本教研能力得到逐步提高。我校以課程改革為契機，找準(zhǔn)科研與教研、科研與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合點，積極進行綜合實踐活動課程的實踐與研究，現(xiàn)開發(fā)研制出綜合實踐活動校本教材——《綜合實踐活動方案》。

我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯(lián)系，加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程，引領(lǐng)著學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織邁進。

參考文獻

[1]康和剛.校本研究中有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）

[2]何婉盈.創(chuàng)建語文課堂的精彩[J].云南教育，2010，（Z1）

[3]張玲嬌.精彩課堂來自教師的課前準(zhǔn)備[J].小學(xué)教學(xué)評價，2012，（1）.