淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的心理教育

吳毓劍

什么是心理教育呢？我認(rèn)為凡是能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與心理品質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生心理健康的教育都叫心理教育。心理教育應(yīng)該滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)中去，尤其是課堂教學(xué)中。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，它所占用的時(shí)間最多，是對(duì)學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中滲透心理教育，體現(xiàn)心理教育的思想，能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和個(gè)性的全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何滲透心理教育呢？結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)兒體會(huì)。

一、愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感

愉快是一種心情，擁有快樂心情的人才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)美好的事物、去感受美好的生活、去創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)情境。愉快學(xué)習(xí)能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，消除了教學(xué)過程中不可避免的一些單調(diào)感、厭煩感與壓力感，減少緊張學(xué)習(xí)后的消極情緒體驗(yàn)，給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。

課堂教學(xué)中，我非常注意調(diào)控自己的情緒。每當(dāng)我走上講臺(tái)的時(shí)候，我就精神煥發(fā)，情緒飽滿，微笑、幽默，身體語言伴隨始終。這樣學(xué)生聽課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，熱烈而緊張的心情聽課。但如若教師無精打采，隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落，心不在焉。在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生好動(dòng)，好奇，好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段使機(jī)械、呆板、緊張的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)。如我在教學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《學(xué)習(xí)園地一》時(shí)，我制做了一個(gè)帶門的蘑菇房，上面寫著“語文園地”四個(gè)彩色的字，用來導(dǎo)入新課，當(dāng)我出示漂亮的蘑菇房子時(shí)，同學(xué)們異常興奮，這時(shí)我問他們?cè)敢飧乙黄鸬秸Z文園地做客嗎？學(xué)生大聲回答愿意，由此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我還非常重視努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，建立平等，民主，合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的，融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、學(xué)習(xí)減負(fù)，給自由發(fā)展空間

過去我們?cè)诮逃虒W(xué)中過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間越長學(xué)生就學(xué)得越好。于是，在正常上課時(shí)間范圍內(nèi)無限延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，大量作業(yè)壓向?qū)W生，使學(xué)生喘不過氣來。學(xué)生成天忙于應(yīng)付作業(yè)、成天“跟著”學(xué)習(xí)，沒有自由發(fā)展的一塊天地，漸漸地學(xué)生們討厭學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性也就變得黯淡無光。這種在學(xué)習(xí)上把學(xué)生推向生理極限，無視學(xué)生優(yōu)良個(gè)性培養(yǎng)的觀點(diǎn)和做法是極端錯(cuò)誤的。

蘇姆林斯基認(rèn)為，沒有學(xué)生自由發(fā)展的天地，就根本沒有學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。教學(xué)中我堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，給學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，按時(shí)上下課，不拖堂，實(shí)行分層教學(xué)。如我根據(jù)學(xué)生的思想品德、基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平等把全班學(xué)生分成A、B、C、D四組，各組完成不同的作業(yè)。后進(jìn)生只需完成基礎(chǔ)題，學(xué)優(yōu)生完成基礎(chǔ)題外適當(dāng)增加一些難度較大的題，但作業(yè)布置適量。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以外有從事勞動(dòng)、體育、音樂、讀書、發(fā)展特長等多樣化、豐富化活動(dòng)的時(shí)間，并在其活動(dòng)中發(fā)展優(yōu)良心理品質(zhì)和個(gè)性，消除學(xué)習(xí)后的緊張感和壓力感，充分發(fā)揮潛能。

三、教給學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)主人

新世紀(jì)的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。然而傳統(tǒng)的教學(xué)在“應(yīng)試教育”影響下，多是灌輸保姆式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，不會(huì)學(xué)習(xí)，除了完成老師布置的作業(yè)就不知道做什么了，不會(huì)獨(dú)立去獲得知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，興趣不濃，嚴(yán)重束縛了學(xué)生健康的發(fā)展。

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，現(xiàn)代教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

本人在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文成績差的學(xué)生都有不會(huì)拼音、記不住詞語、不會(huì)根據(jù)拼音來記憶生詞等難題。于是本人在教拼音字母的同時(shí)，試行集中、系統(tǒng)地教學(xué)韻母帶調(diào)，使學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，就掌握拼讀的方法，掃除了學(xué)習(xí)拼音的障礙，取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生自己能輕松的拼讀生字，能順利地預(yù)習(xí)新課，能輕松地根據(jù)拼音記憶生字詞，自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)語文的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了。

四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活”是新的時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才的基本要求?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，因?yàn)槿鄙偻椤⑷鄙偃后w生活，有些同學(xué)養(yǎng)成自私、孤獨(dú)的性格，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進(jìn)行交往活動(dòng)。而“合作學(xué)習(xí)”形式如同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自由組合等不僅可以幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更為同學(xué)間的交流提供了更多的機(jī)會(huì)。

在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)常組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演、競(jìng)猜游戲、組織競(jìng)賽等多種活動(dòng)。如我通常采取的以小組成員合作性活動(dòng)為主體的小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，凡是積極主動(dòng)參與而達(dá)到目標(biāo)的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅蘋果（畫在統(tǒng)計(jì)表上），累計(jì)得到5個(gè)紅蘋果時(shí)便可換成一面小紅旗，哪組先奪得5面紅旗的便可得到老師的獎(jiǎng)品。

在教學(xué)過程中利用互幫、互教、互學(xué)的形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)珍惜友情，倡導(dǎo)協(xié)作，學(xué)會(huì)協(xié)作，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給學(xué)生多些共同協(xié)作的機(jī)會(huì)，多一些共享快樂的機(jī)會(huì)，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)人與人交往的能力，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，培養(yǎng)智能素質(zhì)

評(píng)價(jià)，是人們對(duì)某一事物的價(jià)值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動(dòng)，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)的功能。而人都是需要激勵(lì)的，尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益……學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是回答對(duì)了一個(gè)提問，做對(duì)了一道黑板演示題，或是做了一件助人為樂的好事，他們都會(huì)產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗(yàn)，

評(píng)價(jià)形式多元化，有自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式。因?yàn)樾W(xué)生的心理比較脆弱，如果評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)，易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是驕傲自滿；二是消極膽小。因此，教學(xué)中我非常注意發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用中肯的語言去激勵(lì)學(xué)生，用親切的語氣去鼓舞學(xué)生，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如黃冬同學(xué)，膽子很小，性格內(nèi)向，不喜歡和他人講話，不愿開口讀課文，語文成績差。我先從他的鄰居中了解到他父母不在家，跟上五年級(jí)的姐姐在一起，在家自己照顧自己，字寫的很好等優(yōu)點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)他這次測(cè)驗(yàn)成績提高了，用 “你進(jìn)步了，老師恭喜你”，“不怕的，大膽說出來，老師支持你”等等語言激勵(lì)他。還在課堂上請(qǐng)他回答簡(jiǎn)單的問題。并且親切地摸著他的頭說：“啊，老師真開心，你回答得真好，” “好，你能大聲點(diǎn)，老師更開心”。最后我還要求全班同學(xué)都來幫助、鼓勵(lì)他。這樣，他開始慢慢接受了老師和同學(xué)，能夠大膽說話，大膽跟同學(xué)們交往，成績也不斷的提高了。

過去，我們教師在教育教學(xué)中存在著重認(rèn)知、輕個(gè)性，重學(xué)習(xí)，輕心理發(fā)展的嚴(yán)重弊端。教師在課堂教學(xué)中往往忽視心理教育，不清楚自己所從事的教學(xué)都在對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響。在"應(yīng)試教育"中，教師和學(xué)生所追求的是單純的分?jǐn)?shù)上目標(biāo)，教師的師道尊嚴(yán)高高在上，以“兇、罰”為嚴(yán)，一味地發(fā)號(hào)施令。不根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)所有的學(xué)生要求統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一；過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓他們抬不起頭來……學(xué)生們只是被迫地"要我學(xué)"，在心理上，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，討厭學(xué)習(xí)；對(duì)教師產(chǎn)生害怕心理，非常不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，現(xiàn)代教師必須加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)， 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中自覺地實(shí)施心理教育，努力建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，尊重和愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生心理和個(gè)性得到健康充分的發(fā)展。