高中歷史課有效性的探索

黃亮芳

課改專家余文森教授說：“有效性是課堂教學的命脈?！?從教師的角度來講，有效的教學指的是促進學生學習，成長的教學。經(jīng)過幾年的艱難摸索，我終于明白，要想在歷史教學進度緊、課時嚴重不足的情況下增強學習的有效性，只有向45分鐘的課堂要效益，而課堂的效果如何又取決于老師的備課。因此必須在備課這一環(huán)節(jié)狠下工夫，使之貼近學情、教情。

一、做好專題整體備課

這既是由新課程模塊和專題教學的特點決定的，也是高中歷史教學實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。新課程的模塊教學有利于提高高中學生綜合分析問題的能力，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的知識儲備也要求甚高。因此，高中歷史教師在通覽教材之后要花氣力認真搞好專題整體備課，以專題為單位，前聯(lián)后掛，從宏觀上明確各專題教學內(nèi)容所處的地位和所起的作用。然后根據(jù)專題中各課的特點，圍繞課時教學目標，精心設計課堂教學的流程，并結合學生的思想和實際情況，預測課堂教學中可能出現(xiàn)的各種問題，探索新課改下突出重點、分散難點的方法和途徑，尋求如何讓學生在較短的時間里獲取最佳效益的途徑，形成最優(yōu)化的備課稿。

二、巧用“課前提示”與“專題小結”

高中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，一打開課本，首先映入眼簾的一個變化是每一課正文前都有一個方框，框內(nèi)有一段精心設計的引言（即課前提示），新教材的課前提示有的起著提綱挈領的作用，它揭示了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，為教師準備好了本課的教授提綱；有的往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往是本課重點、難點。教師在教學中要高度重視，引導學生去思考，去領會?？傊?，新教材的課前提示有利于教和學，教師應充分利用課前提示的功能，更好地為教學服務。

人民版的新教材在每專題后都有一個“專題小結”，該小結以圖表的形式對該專題的知識結構加以整合、概括，強化學生對整個專題知識結構的認識，有利于學生在學習完該專題后對整個專題進行梳理和復習。筆者認為每上完一專題后都應該充分利用這點，引導學生去整理，去感悟，明白專題內(nèi)各節(jié)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以達到知識的深化和升華，達到事半功倍的教學效果。

三、以課標為基準，合理調(diào)整教材

新課程提倡從“教教材到用教材教”，這就要求教師在教材與課程標準之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉變。整合教材不是簡單“湊合”，而是有機“重構”，是將教科書的內(nèi)容和教科書以外的相關內(nèi)容依據(jù)課標要求有機地增減取舍，重組再織。首先要重視同一模塊內(nèi)專題的整合。如通過對必修一教材專題1，3，4，8中相關內(nèi)容的整合可以幫助學生探討中國政治發(fā)展史；通過對專題1，6，7相關內(nèi)容的整合幫助學生對比中西古代政治的不同特點。其次應注意不同模塊間的整合。如必修一“當今世界政治格局的多極化趨勢”與必修二“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”的貫通；必修一“近代中國的民主革命”與必修三“近代中國的思想解放潮流”的相互參照。另外備課時應該根據(jù)課標對教材進行合理的“損益”。如第一專題第四節(jié)中除了“重農(nóng)抑商”要詳講，其他幾目錄可以讓學生看看，了解就行，但應該詳細補充“海禁政策”的內(nèi)容。教師對教學內(nèi)容的精心整合，使得整堂課思路清晰，循序漸進，有助于學生融匯貫通，構建出體系化、條理化的知識框架，展現(xiàn)課堂的高效性。

四、注意初、高中歷史的銜接

初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。但初中主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和基礎性；高中則更強調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。盡管初中、高中的歷史學習能力要求都包括識記、理解、應用三個層次，但初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面；而高中要求則更在于理解和應用層面。所以教師在備課是應特別注意初、高中的銜接，最好能把初中三年的歷史教科書借來看看，了解初中生具備了怎樣的知識儲備，這樣上起課來比較有的放矢，不但能省卻很多重復勞動，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發(fā)更多學生學習歷史的興趣。

五、更新課堂的教學方式

歷史課一般是在上午第四、或下午第一、二、三節(jié)等注意力不容易集中的時間上。學生們經(jīng)常處于焦灼地“等待著下課，等待著吃飯”的情緒之中；下午的第一節(jié)課則非常容易出現(xiàn)我在臺上獨舞，學生上下眼皮打架的情況。而且新課標要求全面達成三維教學目標以及對自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式的有機整合。因此，我們應該不斷更新課堂的教學方式. 常用的課堂教學方式有：探究教學法，討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論法等等。教師應根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式，特別要注重設置有效的教學情景。有效的情景教學要強調(diào)情境的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，設置情景第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源；第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。如學習鄧小平理論時可以先放“春天的故事”、“走進新時代”等歌曲，用音樂渲染情境，把聽者帶到特有的意境中。在學習現(xiàn)代中國的科學技術的發(fā)展與成就時可以用幻燈片的形式，把原子彈，氫彈爆炸的情景，神州飛船上太空的畫面展現(xiàn)出來，通過多媒體把課文內(nèi)容形象化，真實化，在學生驚奇，興奮，感嘆的氛圍中，為學生提供良好的暗示或啟迪，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探索精神。

課堂內(nèi)還應重視課堂的學生活動形式。一般有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。根據(jù)課堂情況，把幾種活動形式結合起來使用，效果更佳。例如：在教授人民版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”時，我就設計了一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，改變了學生認為歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。

六、備學生，關注學生的動態(tài)發(fā)展

在思考教學方法，教學內(nèi)容的時候，必然‘備學生。個人認為，“備學生，關注學生的動態(tài)發(fā)展才能備活課堂”。備學生一是了解學生的個人情況，諸如學生的年齡特點、學習基礎、學習態(tài)度、個性差異等。想一想，對于要講的知識點來說，誰掌握起來快一些，誰慢一些？該怎樣處理？誰上課愛舉手發(fā)言，誰愛動腦思考？怎樣才能使學生上課時愿意回答問題，而且新穎、不機械？怎樣使每一個學生在課堂上都能夠積極思考，在主動的思考中增長知識，體會成功的快樂？等等；二是了解班集體情況，諸如學生群體的學習風氣、知識水平、接受能力、學習紀律、集體觀念和集體榮譽感等?？紤]授課如何面向全體學生？如何劃分合作小組進行學習？哪些同學能帶動課堂學習競爭的氣氛？等等。

總之教師備課應以學生的發(fā)展為本，以提高課堂教學實效為宗旨，一切要有利于新課程改革，有利于師生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。