中學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

摘 要： 隨著課程改革的進(jìn)一步深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這對相互對立的概念已不斷的融入到我們的教學(xué)實(shí)踐。本文通過對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成以及兩者之間關(guān)系的闡述，引出中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)；生成

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)上的，以具體的教學(xué)活動為依托，指向于未來時空的一種結(jié)果。在新課程改革不斷深入的背景下，人們對教學(xué)目標(biāo)的理解有了新的認(rèn)識，注重教學(xué)目標(biāo)的生成性，努力把握教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)的作用和功能得到新的發(fā)展。在語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，教師只有進(jìn)行有準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能有效地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的動態(tài)生成，才能讓語文課堂煥發(fā)出生命活力。把握好語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。

一、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

語文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，從語文課程總目標(biāo)與階段性目標(biāo)的要求來考慮。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)既要適合大部分學(xué)生使用，又要對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求，制訂出一套富有彈性的教學(xué)目標(biāo)體系，使學(xué)生都能充分地發(fā)展。若沒有這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)，任憑學(xué)生自由發(fā)展，那么，教學(xué)也就難以繼續(xù)。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計劃地預(yù)設(shè)教育活動。

（二）教學(xué)目標(biāo)的生成

新課程改革的核心理念和最高宗旨是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個生成過程關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)指出語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的、探究性的活動過程。在總的教學(xué)目標(biāo)基本不變的前提下，靈活地處理分階段的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的道路走到理想的彼岸。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的生成是教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、主動地進(jìn)行新知識的探究活動。

二、預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系

一堂成功的語文課既要有好的預(yù)設(shè)也要有好的生成，二者缺一不可、相輔相成，是辯證的對立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和超越；預(yù)設(shè)要有計劃性和封閉性，生成則體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者是互補(bǔ)的。教學(xué)預(yù)設(shè)和生成性教學(xué)的焦點(diǎn)在課堂教學(xué)。教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的過程，因而教學(xué)是預(yù)設(shè)的結(jié)果。但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動，課堂教學(xué)是師生之間的對話與交流，因此，生成性也是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)不是好的教學(xué)，那么過度預(yù)設(shè)，缺乏生成的教學(xué)更是失敗的教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和生成的策略

（一）閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的策略

1、預(yù)設(shè)知識與能力目標(biāo)

對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的知識和能力目標(biāo)，語文教學(xué)大綱和新課程教學(xué)目標(biāo)都有明確的規(guī)定，這些規(guī)定是教師無法預(yù)設(shè)的。教師能夠發(fā)揮的就是在具體的閱讀文本中通過對教材的分析，確定學(xué)生通過閱讀應(yīng)該掌握文本的什么知識點(diǎn)，訓(xùn)練什么能力。這就要求教師必須挖掘教材，提煉教材中具有價值的知識點(diǎn)并加以能力的訓(xùn)練。文本都有值得探究的地方，教師要做的就是選擇哪些該探究，哪些該重點(diǎn)探究，這個過程體現(xiàn)了教師挖掘教材的能力。教師在預(yù)設(shè)知識和能力目標(biāo)時，要發(fā)揮主觀能動性，深入研究、選擇使用閱讀文本，讓目標(biāo)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。

2、預(yù)設(shè)過程與方法目標(biāo)

新課程提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！闭Z文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識傳授，而是多方面技能的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中“主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，并運(yùn)用合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情感教學(xué)法等來點(diǎn)撥學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。使學(xué)生在閱讀過程中能夠發(fā)揮主動能動性，提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)體合作精神。

3、預(yù)設(shè)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生閱讀文本后的感受以及文本對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的熏陶，這種感受可以是情感上的，也可以是人生觀、價值觀方面的。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的預(yù)設(shè)主要表現(xiàn)在教師既要尊重文本的多樣解讀，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對文本的感受是多樣的、豐富的，教師既要尊重學(xué)生的閱讀感受，也要尊重文本的解讀，這就要求教師深入挖掘材料的人文價值，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味，豐富學(xué)生的思想，提高人文修養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)生成的策略

1、教師為學(xué)生“留白”，點(diǎn)化生成

語文課文中的作品都是文質(zhì)兼美，具有一定的價值取向，或豐富的藝術(shù)感染力，每篇課文都為學(xué)生留下了空白之處，供學(xué)生去想象創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供充裕的時間讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，不能一味地以教師的想法替代學(xué)生的想法，教師要學(xué)會“留白”，巧妙地點(diǎn)化，讓學(xué)生來補(bǔ)白、潤色，誘發(fā)生成，繼而對生成的問題共同探究。所以，在不斷即時生成的課堂中，只有教師充滿睿智的調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞文本的內(nèi)涵，才能讓我們的課堂充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。

2、師生互動合作，促進(jìn)生成

對話教學(xué)是師生之間相互交往、互動和合作的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)方式體現(xiàn)出了無窮的魅力，每一處都充滿著生成的可能性。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的時間，讓他們憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去思考、去體驗(yàn)、去探究，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈的體驗(yàn)。在這個過程中教師要善于營造開放的質(zhì)疑氛圍并引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，對學(xué)生的情感反應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更多的體驗(yàn)，還要珍視學(xué)生的與眾不同，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

3、教師創(chuàng)設(shè)情境，催化生成

語文課堂是師生情感流動的過程，教學(xué)對象也是有情感、有差異的學(xué)生，課堂上除了傳授知識外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對生活的感悟和對生命意義的生成。因此，課堂上是一幅流動的、變化的、起伏的、曲折的、美麗的生成圖。閱讀教學(xué)必須盡量調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，與課文語言產(chǎn)生聯(lián)系，激活學(xué)生的情思，使學(xué)生對作品中的情境和形象產(chǎn)生自己的體驗(yàn)。課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性、即時性。面對富有價值的學(xué)生提問，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，要創(chuàng)設(shè)情感情境，用激情感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理。

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作者簡介：

肖生莉，女，籍貫：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣，單位：廣西師范大學(xué)，院系年級：教育科學(xué)學(xué)院2012級課程與教學(xué)論。