小學(xué)生課堂參與的影響因素研究

摘 要： 新課程改革的核心問(wèn)題之一是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，所以學(xué)生的課堂參與已成為新課標(biāo)下評(píng)價(jià)幼稚課的重要尺度之一。小學(xué)生課堂參與受各種因素的影響，因此，以學(xué)生為本，提升學(xué)生課堂參與，從而提高課堂效率已是廣大教師面臨的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；課堂參與；影響因素

學(xué)生的課堂參與指學(xué)生具備一定的參與意識(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的參與條件下，在正確動(dòng)機(jī)驅(qū)使下平等地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂參與分為四個(gè)要素，即學(xué)生具備一定的參與意識(shí)、教師為學(xué)生的課堂參與創(chuàng)造條件、全體學(xué)生具有平等的參與機(jī)會(huì)、學(xué)生的課堂參與應(yīng)由正確動(dòng)機(jī)驅(qū)使。此外，學(xué)生的課堂參與還會(huì)受師生關(guān)系影響。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的、共同參與的過(guò)程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生在與教師的交往互動(dòng)中主動(dòng)地形成和建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，學(xué)生的課堂參與反映了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正向態(tài)度，反映了學(xué)生在課堂中的生存狀態(tài)及其學(xué)習(xí)方式。

一、傳統(tǒng)課堂參與情況的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)主要以教師為中心，教師作為知識(shí)的統(tǒng)帥是課堂教學(xué)的權(quán)威者，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是傳授知識(shí)，過(guò)分地關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握，從而忽略了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。在教學(xué)的形式和方法上，大多采取是講授法，在這一過(guò)程中，絕大部分學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不能積極的思維、思考、主動(dòng)建構(gòu)形成自己的知識(shí)體系。學(xué)生在教師的“牽引”下完成教師為他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦步亦趨地走著所謂的“學(xué)習(xí)”知識(shí)的道路。在這種狀況下，整個(gè)課堂教學(xué)之中，教師高高在上，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生則“唯師是從”。這種狀況之下，學(xué)生成為課堂教學(xué)生的被動(dòng)接受的客體，其主體性的發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。

教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@些體現(xiàn)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展。而在課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的就是學(xué)生的課堂參與情況。只有通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的積極主動(dòng)的參與，學(xué)生才能成為課堂的主人。

二、小學(xué)生課堂參與的影響因素分析

學(xué)生的參與要受到很多外部和內(nèi)部因素的影響，探討制約學(xué)生參與的因素是關(guān)于學(xué)生參與研究的一個(gè)重要方面。而通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生課堂的參與的主要影響因素是性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的自我概念和課堂的環(huán)境因素。

1. 性別因素

小學(xué)生的課堂參與存在性別差異，主要體現(xiàn)為男生的課堂參與比女生更為積極主動(dòng)。一是男女學(xué)生存在性別角色的影響，女生相對(duì)安靜、專心、守紀(jì)律；而男生較沖動(dòng)，更富攻擊性，因此在課堂中，男生比女生更主動(dòng)參與課堂。二是教師對(duì)男女學(xué)生的關(guān)注度和期望存在差異。教師的提問(wèn)、互動(dòng)、糾正、指導(dǎo)更多地指向男生，進(jìn)而影響了學(xué)生的課堂參與。

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生的課堂參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正相關(guān)。一方面學(xué)習(xí)成績(jī)的高低影響學(xué)生的課堂參與水平，另一方面學(xué)生的課堂參與能預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)好的學(xué)生有足夠的自信解答老師的問(wèn)題，在課堂上積極主動(dòng)。而那些成績(jī)較差的學(xué)生則沒(méi)有信心在課堂上主動(dòng)表現(xiàn)自己。

3. 自我概念

自我概念是自我意識(shí)的核心成分，集中反映了個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己能力差的學(xué)生不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，以避免暴露自己的無(wú)能；而認(rèn)為自己能力強(qiáng)于他人的學(xué)生則會(huì)樂(lè)于參與課堂，以顯示自己的能力。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展影響學(xué)生與教師的互動(dòng)，從而影響學(xué)生的課堂參與。

4. 課堂環(huán)境

（1）班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模影響小學(xué)生的課堂參與。學(xué)生在規(guī)模較小的班級(jí)中因?yàn)榭梢允艿浇處熭^多的關(guān)注，而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與會(huì)表現(xiàn)得更加的積極主動(dòng)，其參與的有效性也相應(yīng)增強(qiáng)。而過(guò)大的班級(jí)規(guī)模則負(fù)面影響著學(xué)生的課堂參與。所以小學(xué)教育是呼喚小班化教學(xué)的。

（2）座位編排方式。課堂空間的構(gòu)成對(duì)課堂參與有巨大的影響。而“前排—中間效應(yīng)”受到很多學(xué)者認(rèn)同，即坐在教室前排和中間的學(xué)生比坐在后排和兩邊的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，參與課堂的積極性更高，學(xué)習(xí)成績(jī)更好，更能獲得教師與同學(xué)的認(rèn)同。

三、提高小學(xué)生課堂參與度的方法與策略

我國(guó)當(dāng)前的課程改革正在進(jìn)一步深化，改革的深度、力度和效度取決于理論對(duì)實(shí)踐的關(guān)照力度。這就要求我們以堅(jiān)實(shí)的理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)研究，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的參與情況，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性得到積極、全面的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教學(xué)中學(xué)生參與的研究也將為課程改革提供切實(shí)的立足點(diǎn)。因此，課程改革的現(xiàn)實(shí)狀況也需要對(duì)教學(xué)中學(xué)生參與的實(shí)踐研究，這種微觀研究所具有的優(yōu)點(diǎn)，必將使課程改革真正作用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

小學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程的模式并不是單一的，學(xué)生首先在行為上投入教學(xué)過(guò)程中。在同樣的課程和教學(xué)條件下，不同的學(xué)生可以產(chǎn)生不同的行為，表現(xiàn)為學(xué)生在聽(tīng)課和課堂討論中，專心和努力程度的不同；在課堂練習(xí)中，解決問(wèn)題的鉆研程度不同；在課外，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間有較大區(qū)別。其次，在同樣的課程和教學(xué)條件下，學(xué)生的情感體驗(yàn)也是不同的，有的學(xué)生有樂(lè)趣感、成功感，有的學(xué)生則感到焦慮甚至厭倦。即使有大致相同行為的學(xué)生，其情感的體驗(yàn)也可能有所不同，表現(xiàn)為學(xué)生雖然考試成績(jī)差不多，但對(duì)學(xué)習(xí)的感受很不相同：有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程感興趣；有的學(xué)生雖然談不上對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或取得好成績(jī)能給自己帶來(lái)愉快和滿足。

許多小學(xué)教師則根據(jù)自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些提高或促進(jìn)小學(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略。如聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生興趣；設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、組織教學(xué)游戲，促使學(xué)生多元參與等。有的教師認(rèn)為應(yīng)注意學(xué)生思維同新的授課內(nèi)容的銜接以激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，注重引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)同教學(xué)目標(biāo)的銜接以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有的教師認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段、設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素、因材施教是提高課堂參與度的前提條件。

參考文獻(xiàn)

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[3]曾琦.小學(xué)生課堂參與的類型研究[J].心理發(fā)展與教育，2001.

作者簡(jiǎn)介：

汪浩（1982-），女，遼寧省昌圖人，朔州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系助教，主要從事教育學(xué)研究。