幼兒分享行為的教育探索

孫思雨

摘 要： 分享歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們必須對(duì)幼兒的分享行為及教育途徑進(jìn)行有效探索，促進(jìn)幼兒更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 分享行為；教育途徑

分享是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們必須持之以恒，使幼兒的分享品質(zhì)不斷發(fā)展。而幼兒的認(rèn)知是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要通過(guò)親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識(shí)。平時(shí)我們口頭傳授的他可能記住，但不會(huì)理解，所以很難與行為聯(lián)系起來(lái)。因此，必須對(duì)幼兒的分享行為及教育途徑方面進(jìn)行一些有效探索。

一、幼兒分享行為教育

1、物質(zhì)分享。一是以食品為依托，打開(kāi)幼兒愿意與同伴分享的第一步 如同伴過(guò)生日時(shí)帶來(lái)了蛋糕，大家一起分享食物，唱生日歌，體會(huì)著過(guò)生日者快樂(lè)的心情以及由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。除了孩子們的生日會(huì)，我們?cè)谝恍┢渌慕虒W(xué)活動(dòng)中，有時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要，孩子們也會(huì)帶來(lái)一些食物，這時(shí)，我們也會(huì)利用這種機(jī)會(huì)給予孩子們主動(dòng)分享的機(jī)會(huì)。二是以玩具（包括書(shū)籍等）為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì) 如在班級(jí)的區(qū)域游戲中，開(kāi)設(shè)圖書(shū)館、玩具城等游戲時(shí)，可請(qǐng)幼兒從家中帶來(lái)玩具圖書(shū)，幼兒當(dāng)看到自己的玩具圖書(shū)在別人手里時(shí)要有一種分享意識(shí)，一種與他人共同游戲的快樂(lè)感。這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。老師還讓帶書(shū)籍來(lái)的孩子把書(shū)上的故事講給大家聽(tīng)。在這一過(guò)程中，我們還讓幼兒懂得：別人的玩具自己不能私自拿，一定要說(shuō)“請(qǐng)你給我玩玩”，征得別人的同意后才能玩。自己帶來(lái)的書(shū)如果讓大家一起看，每個(gè)小朋友都能看到很多書(shū)。所以這一活動(dòng)，使幼兒更感受到了分享的快樂(lè)、和朋友在一起的快樂(lè)，更進(jìn)一步地促進(jìn)和鞏固了幼兒分享和合作行為的產(chǎn)生和發(fā)展。 通過(guò)活動(dòng)使幼兒樂(lè)意與人分享食物，感受分享的快樂(lè)，體驗(yàn)共同玩玩具帶來(lái)的快樂(lè)與樂(lè)趣，養(yǎng)成自覺(jué)共同玩玩具的態(tài)度與習(xí)慣。

2、精神分享。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，我們將進(jìn)一步開(kāi)展“情感分享”的教育。其實(shí)，我們?cè)陂_(kāi)展“物質(zhì)分享”的教育過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始有了“情感分享”的雛形，比如，當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一些小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)：“謝謝”，幼兒之間分享食物和玩具，一定要對(duì)對(duì)方說(shuō)：謝謝，引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。這就是通過(guò)語(yǔ)言表述和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)分享的快樂(lè)，也是體驗(yàn)“情感分享”的開(kāi)端。創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒樂(lè)意幫助解決困難，對(duì)同伴的進(jìn)步和成功感到高興，能和同伴愉快的游戲，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。有的小朋友比較能干，經(jīng)常幫助集體做力所能及的事，如放茶杯，抹桌子等等，因此經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，他自然心理很高心。有的小朋友顯得膽子小，有時(shí)看得出也想幫助班級(jí)體，但是都是當(dāng)幕后英雄，老師就該鼓勵(lì)下他。

二、幼兒分享行為教育的途徑

1、發(fā)揮榜樣的力量。幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒園中教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。我和本班老師在日常生活中會(huì)有意識(shí)的在孩子面前表現(xiàn)出分享的行為，如：心情的分享、書(shū)刊的分享、教學(xué)技能的分享等。教師與保育員之間、教師與孩子之間都可以利用榜樣的作用。孩子在玩玩具時(shí)，我們可以有意識(shí)的走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō)：你可不可以把玩具分給我玩一些呀？我們一起玩好嗎？孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，老師懇切的和孩子們商量：也讓我參加你們的游戲好嗎？因此，我們應(yīng)該注意自身的言行，為幼兒樹(shù)立好的榜樣。當(dāng)然，同伴也是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，平時(shí)老師就要做有心人，在活動(dòng)時(shí)可以引導(dǎo)那些分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與分享意識(shí)能力弱的幼兒共同游戲，教師要對(duì)分享行為意識(shí)強(qiáng)的幼兒給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，在同伴中樹(shù)立有分享行為的好典型正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿。老師一個(gè)贊許的目光、一次親切的點(diǎn)頭，都能使孩子受到極大的鼓舞。要慎重地對(duì)待幼兒暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出適宜、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，從而使孩子身心健康地成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，教師要讓孩子在集體中有自信，從而加強(qiáng)自己的分享行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的分享意識(shí)。

2、發(fā)揮文學(xué)作品的感染力。給幼兒欣賞一些關(guān)于有分享意識(shí)在其中的故事，兒歌等，讓幼兒在故事中找到正確的做法。如欣賞故事《金色的房子》，先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，后幫助幼兒分析故事角色間發(fā)生了什么樣的故事，你喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？又是為什么？如果是你你該怎么做等等。讓幼兒在潛移默化地掌握分享意識(shí)?！断阆愕娘灨伞贰端穱L會(huì)》《玩具真好玩》《快樂(lè)的分享》、《七色花》、《分果果》等。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌、故事中主人翁的分享行為，感受給他人帶去快樂(lè)的心情。并學(xué)著去分享，去感受。

3、家園同育。家庭教育更是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，我將積極地利用了這一資源，打破關(guān)起門(mén)來(lái)孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享精神提供了多方面的信息。 在與家長(zhǎng)交流幼兒分享行為教育時(shí)，我們向家長(zhǎng)發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查，以調(diào)整家長(zhǎng)的分享教育觀。A. 家長(zhǎng)把孩子喜歡的東西都給孩子。B. 家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)孩子把家中的東西分給好友。C. 當(dāng)孩子搶走家長(zhǎng)正在用的東西時(shí)，家長(zhǎng)也搶。D. 家長(zhǎng)不會(huì)懲罰不與同伴分享玩具的孩子。E. 家長(zhǎng)不愿意給上門(mén)要飯的人給予幫助。在以上5項(xiàng)中，選擇有此類做法的家長(zhǎng)占到了16%，可想而知，家長(zhǎng)的教育觀念是需要更新的。只有家園同育，幼兒的分享養(yǎng)成行為才能有效。 結(jié)合這些，還可以利用家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳“幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成”“如何使幼兒學(xué)會(huì)分享”等方面的家教知識(shí)，我們要積極利用家庭教育這一資源，與家園建立起新型的合作伙伴關(guān)系。

4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予展示。在平時(shí)的游戲、學(xué)習(xí)及一日活動(dòng)中，我注意觀察幼兒的行為，有意識(shí)地捕捉一些典型的分享行為，記錄下來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓小朋友一起來(lái)評(píng)價(jià)，讓他們自己說(shuō)出那樣做是好的，誰(shuí)是自己行動(dòng)的榜樣，讓幼兒的分享行為成為自覺(jué)行動(dòng)，而且是發(fā)自內(nèi)心的。有效的提高了幼兒解決在互動(dòng)中發(fā)生的矛盾的能力，為建立生生之間的和諧關(guān)系找到了一個(gè)有效的途徑。在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐研究觀察，發(fā)現(xiàn)本班幼兒有了一定的分享意識(shí)。通過(guò)以下測(cè)試項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，無(wú)一個(gè)幼兒有此類現(xiàn)象了。A. 教師準(zhǔn)備新玩具，小朋友是否會(huì)搶。B. 小朋友拿自己喜歡的玩具，放在集體中玩，大家是否各玩各的。C. 教師準(zhǔn)備水果（少于幼兒人數(shù)），幼兒會(huì)與人分享？D. 小朋友拿自己喜歡吃的東西，集中一起，是否各吃各的。E. 請(qǐng)一名幼兒制造不高興的氣氛，看其他小朋友是否幫忙。對(duì)于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，分享顯然不是一件易事。事實(shí)上，幼兒的分享行為是在逐漸“去自我中心”的過(guò)程中形成的。一個(gè)人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂(lè)，那么可以說(shuō)真正具有了分享行為。如果一個(gè)人僅僅把分享當(dāng)成換取別人報(bào)答或取悅別人的手段，那么這種分享便是一種“虛假分享”，我們要培養(yǎng)的是孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗(yàn)入手。即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗(yàn)他人情緒、情感，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分享。通過(guò)有目的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)孩子自發(fā)的分享行為，可以讓孩子在與同伴、教師主動(dòng)分享交流的過(guò)程中充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，以及人與人這間的溫暖和愛(ài)，激發(fā)他們正向的情緒情感，從而樹(shù)立自信、分享快樂(lè)、體驗(yàn)成功！