小手動起來，生活更精彩

周維婷

摘 要： 手是認(rèn)識事物特征的重要器官，是人類進(jìn)化的標(biāo)志，因而手部的動作在嬰兒心智教育中非常重要。手部精細(xì)動作的健全發(fā)展，可以使幼兒認(rèn)識事物的各種屬性及彼此間的聯(lián)系，促進(jìn)其知覺完整性與具體思維的發(fā)展，并且為幼兒以后吃飯、握筆寫字、使用工具等行為打下基礎(chǔ)。有研究表明，在新生兒期戴過手套的小兒其精細(xì)動作的發(fā)育落后于不戴手套的小兒，同時其發(fā)育上也受到一定的影響。因此在腦發(fā)育迅速的幼兒期作精細(xì)動作的訓(xùn)練無疑是促進(jìn)小兒腦發(fā)育的有效方法之一。除此之外，精細(xì)動作的訓(xùn)練還可提高孩子的動手能力，提高自信心和探索能力，為日后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對托班幼兒個案追蹤，我們觀察了解到，2-3歲幼兒的自我服務(wù)能力尚處于初步意識和建立的起始階段，因此，關(guān)注幼兒生活、積極引導(dǎo)生活，努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長的生活條件，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，是2-3歲幼兒教養(yǎng)的重點。我們遵循“在生活中尋找切入點”“讓小手為生活服務(wù)”的原則，嘗試在精細(xì)動作游戲中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，為培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮積極的意義！

關(guān)鍵詞： 精細(xì)動作；自我服務(wù)能力；生活意識；游戲

一、思考 ：為何讓小手“動”起來？

教師對策：創(chuàng)設(shè)開放式游戲環(huán)境，強化自主游戲的意識

愛玩是孩子的天性，以往，我們教師只注重觀察幼兒智力水平的發(fā)展，過多關(guān)注生活照顧，總想到為幼兒做些什么？卻很少觀察幼兒會做什么？出于安全的考慮，我們老師不愿意讓幼兒動手，盡量減少麻煩， “包辦代替”也成為了托班老師的責(zé)任。成人們這種自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，也就限制了幼兒自我能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。要讓剛剛離開父母的懷抱獨自學(xué)習(xí)適應(yīng)新的集體環(huán)境的幼兒主動游戲首先要考慮游戲區(qū)域的靈活性，創(chuàng)設(shè)開放式游戲環(huán)境，來提高幼兒的動手能力，讓幼兒的小手充分動起來，玩起來，在“嘻嘻哈哈”“你來我往”的游戲中強化自主游戲的意識。

游戲活動是由游戲環(huán)境引起的，即使環(huán)境沒有直接引起游戲活動，它也具有媒介作用，它在幼兒之間架起了一座橋梁。幼兒看到小碗和勺子就會玩“過家家”，幼兒看見機器和根據(jù)就會很自然地動手?jǐn)[弄，從這個意義上看，游戲環(huán)境決定著游戲活動。我們強調(diào)教育環(huán)境的設(shè)計是要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的。針對托班幼兒年齡小的特點，我們主要進(jìn)行分組性質(zhì)的區(qū)域游戲，在游戲開展過程中我們也在進(jìn)行不斷的嘗試，首先關(guān)注的就是區(qū)域游戲的設(shè)置和擺放的問題。

以往我們總認(rèn)為托班幼兒的年齡小，任何事情老師就已經(jīng)給幼兒都一一安排好了。就算是在游戲的時間，雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都有一定的限制，我們用一個個玩具柜充分利用教室的空間進(jìn)行了隔斷，看上去區(qū)域設(shè)置非常明顯，但是也阻隔了幼兒之間的交流，束縛了他們的手腳。這種封閉的環(huán)境不僅影響了幼兒間的相互交往，也容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，加之托班幼兒的游戲時間受年齡的影響，不到5分鐘他們的注意力就開始轉(zhuǎn)移了，如何做好幼兒學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師最需要思考的。我們使用框架性玩具架代替了沉重的玩具柜，在分隔游戲區(qū)域的同時，形成了相對，幼兒不僅可以很清晰地看到他人游戲的內(nèi)容，也擁有相對安靜的游戲環(huán)境，這種安全的心理環(huán)境，避免了孤獨感給幼兒造成的游戲倦怠。另外，我們還配備了許多帶滑輪的游戲推車，允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。在游戲的過程中，如果幼兒需要什么材料，他們可以立即到別的區(qū)域去尋找，美術(shù)區(qū)的材料可以成為娃娃家的道具，菜場的道具也可以變成食品店的菜肴，這種開放式的游戲環(huán)境使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

二、探索：怎樣讓小手“靈”起來……

教師對策：提供生活化游戲材料，滿足最近發(fā)展的需要

幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容單純的來講解，就是要讓幼兒掌握一些簡單的勞動技能開始，如吃飯，穿衣，洗手，小便等，如果按章示范幼兒學(xué)起來感到枯燥無味，也不符合托班幼兒的能力水平和發(fā)展特點。如何將精細(xì)動作的訓(xùn)練與提高幼兒自我服務(wù)能力相結(jié)合呢？那就要在游戲材料的準(zhǔn)備上花心思，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成。因為游戲材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒的各種生活知識和社會經(jīng)驗都是在與材料的互動中積累的。材料直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在游戲中起著舉足輕重的作用。為了讓幼兒在自我服務(wù)能力上得到鍛煉和發(fā)展必須提供生活化的游戲材料，來滿足他們“最近發(fā)展區(qū)”的需要。

托班幼兒的精細(xì)動作主要有：抓、捏、按 、擰、搭、撕、舀等，這些動作的訓(xùn)練對于幼兒來說是手眼協(xié)調(diào)性的考驗，在游戲材料的選擇上我們要考慮以下三個原則：安全性、可取性、層次性。哪些是相對安全的生活材料呢？其實只要用心尋找，生活中任何一樣?xùn)|西都可以為幼兒的游戲服務(wù)。粗細(xì)各異的吸管、蛋糕紙盤、塑料小勺刀叉、餐巾紙筒、一次性的紙杯、撳鈕拉鏈、廢舊的瓶瓶罐罐，都是絕好的游戲材料。因為都是教師自制的操作游戲，在幼兒反復(fù)游戲的過程中會出現(xiàn)不同程度的損壞，所以我們在材料的選擇上一定要考慮“可取性”，過于昂貴或比較難覓的材料我們會盡量少使用或不使用，而且，我們充分利用家長資源，定期向家長收集一些廢舊的生活材料，例如幼兒喝奶粉剩下的奶粉罐、家長喝茶留下的茶業(yè)筒、工作中常見的廣告設(shè)計材料等，鼓勵家長共同參與和共同制作，真正實現(xiàn)教育的同步和一致性。第三，針對不同的發(fā)展水平階段，為幼兒提供的材料也要由淺入深、循序漸進(jìn)。例如在訓(xùn)練幼兒“插”的游戲中，月齡段在28個月左右的幼兒我們就設(shè)計以粗吸管為主的“摘果子”游戲；月齡段在32個月左右的幼兒我們就設(shè)計粗細(xì)對插的“插花”游戲，36個月以后的幼兒我們就設(shè)計難度大一些的“串糖葫蘆”的游戲。同樣的材料我們會設(shè)計不同玩法的游戲，結(jié)合幼兒發(fā)展需要，逐步分層適宜投放，使幼兒在各自的水平穩(wěn)步提高。

三、融合：充分讓小手“活”起來！

教師對策：生活中尋找切入點，小細(xì)節(jié)做出大文章

游戲的重復(fù)行為是幼兒游戲的主要外顯特征，重復(fù)機能也是幼兒自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒精細(xì)動作發(fā)展的需要我們設(shè)計出形式多樣又貼近生活的游戲活動。例如，為了讓幼兒掌握扣紐扣的動作技能，我們就用布藝制作了許多果樹，用紐扣當(dāng)果子，結(jié)合幼兒喜愛的兒歌老師會說：“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來”，一邊念兒歌一邊教幼兒扣紐扣的動作。為了讓幼兒學(xué)會自己用勺子吃飯，老師就做了一個布袋娃娃，積木當(dāng)做食物“請幼兒喂娃娃吃飯”學(xué)習(xí)使用勺子喂飯完成“舀”這個動作。另外，我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和黃豆、蠶蠶、小勺等，讓幼兒做喂幼兒的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗。還可以用布做成一幅美麗的圖畫，背景圖上樹上釘在一些鈕扣，雌雄扣等，讓幼兒把果子扣到樹上，給毛毛蟲粘上身體，在汽車上裝上兩個車輪等，讓幼兒在鈕鈕扣扣、撕撕粘粘等操作中發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強化。幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而主動參與游戲，幼兒的好奇心和興趣也得到了發(fā)展，在老師指導(dǎo)下，“要我做”變成“我要做”，這種生活化的小游戲經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，幼兒的精細(xì)動作得到進(jìn)一步的加強，加上游戲?qū)τ變壕薮蟮奈Γ菀准钏麄兛朔щy，努力達(dá)到一定的目的，從而還能鍛煉幼兒的意志呢！

通過教育實踐我們也發(fā)現(xiàn)：幼兒在實際操作活動時仍存在著一些問題：2-3歲幼兒就到了什么都想“自己來”的階段，自己吃飯，自己穿衣服，自己系鞋帶，但由于種種原因，所有這些都被爸爸、媽媽包辦代替了。許多家長擔(dān)心讓孩子自己吃太臟，又吃不飽，上班時間來不及只好由父母幫著穿，孩子太小不能累著等等。這種擔(dān)心和做法恰恰剝奪了孩子發(fā)展獨立性、自主性、鍛煉小肌肉和智力的機會。因此，就算我們在學(xué)校做了很多的努力和精心的活動設(shè)計，幼兒稍有起色回到家以后又重新回到了起點，幼兒每天都往返于“會與不會”“做與不做”之間，教育很難起到明顯的效果。定期的家長開放日活動，每周的家庭小貼士架起了老師與家長之間溝通的橋梁，通過對幼兒精細(xì)動作的評價讓家長能夠發(fā)現(xiàn)問題，也給老師的深入研究提供了真實的素材，同時為以后幼兒身心和諧發(fā)展和動手操作能力的培養(yǎng)提供參考。

通過長期的訓(xùn)練，幼兒的動手能力有了很大的提高，自己用勺子吃飯，自己收拾玩具，知道垃圾扔進(jìn)垃圾箱，排隊一個跟這個一個走等等，這些都是平時訓(xùn)練的成果，通過教育實踐，我感到，對托班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)不僅是十分必要而且也是切實際可行的，他不僅培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，扭轉(zhuǎn)了幼兒過分依賴性格，促進(jìn)了寶寶身心全面發(fā)展，也為寶寶適應(yīng)未來社會發(fā)展創(chuàng)造了條件，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！迸囵B(yǎng)幼兒的生活自理能力，能為其一生奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)每個孩子在原有水平上的提高。