新課程高中歷史課堂有效教學(xué)問題研究

郭瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，新課改在我國(guó)進(jìn)行得如火如荼，其改革的目的在于提升課堂教學(xué)的有效性，即：打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下教師過分注重學(xué)生成績(jī)，而忽略學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)培養(yǎng)的局面，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)，借以來更好地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；分層次；教學(xué)目標(biāo)；啟發(fā)性

現(xiàn)如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，從而對(duì)人才的要求也越來越高，不僅僅只重視人才對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握如何，更重要的是對(duì)技能和素養(yǎng)的要求。因此，提升教育教學(xué)的質(zhì)量、有效性成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，卻出現(xiàn)了教學(xué)“低效”“無效”的現(xiàn)象，那么，怎樣追求有效的高中歷史課堂教學(xué)成為每位高中歷史教師所關(guān)心的問題。而所謂有效教學(xué)指的是：教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下有效高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建。

一、分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)的方向，是課堂教學(xué)有效性凸顯的關(guān)鍵因素之一。教師只有制定科學(xué)、合理、能夠?qū)嵺`的教學(xué)目標(biāo)，才能夠促使教學(xué)內(nèi)容充分展示，提升課堂教學(xué)的有效性?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是中小學(xué)信息技術(shù)有效性課堂教學(xué)構(gòu)建需要解決的第一個(gè)問題。筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究發(fā)現(xiàn)：高中歷史的教學(xué)目標(biāo)可以分為五個(gè)層次，即：新課程教學(xué)總目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也叫做“三維目標(biāo)”）、信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中，新課程教學(xué)總目標(biāo)和高中歷史教學(xué)目標(biāo)是由國(guó)家教育部門明確規(guī)定的，而其他三個(gè)目標(biāo)則是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)置的。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分了解和認(rèn)知目標(biāo)的層次性，進(jìn)而分層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，真正抓住教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵價(jià)值。如：在課時(shí)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)包含“三維目標(biāo)”內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，單元性的目標(biāo)應(yīng)包括課時(shí)目標(biāo)內(nèi)容……這樣，將各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都能夠在課堂教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，確保課堂教學(xué)的有效開展。

二、明確課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的縱深發(fā)展，目前課堂教學(xué)中，教材不再是唯一的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)校可以結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況自主選擇教材，從而使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“一綱多本”的現(xiàn)象。這樣一來，教師想要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量就必須靈活處理教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)明確課堂教學(xué)內(nèi)容，即：教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和時(shí)代發(fā)展需求甄別教材，選取有效的材料。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)遵循科學(xué)性、思想性、教育性等原則，要以學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容生活化，借以來確保教學(xué)內(nèi)容開展的可行性，間接地為課堂教學(xué)有效性服務(wù)。筆者倡導(dǎo)教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡可能地以學(xué)生的生活需求為基準(zhǔn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，適當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)范疇。如：教師可以重組教學(xué)內(nèi)容、重新配置教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增加和刪減等等，豐富中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生所需要的素材和學(xué)習(xí)資源。具體如：在學(xué)習(xí)“儒學(xué)的興起”時(shí)，筆者可以將其與“孔孟之道”進(jìn)行融合；再如：在學(xué)習(xí)“民族國(guó)家的統(tǒng)一道路”時(shí)，筆者從整體上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，即：將此教學(xué)內(nèi)容的主題“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”，從整體確定為英國(guó)模式、德國(guó)模式、法國(guó)模式。然后，從各種模式的特點(diǎn)、對(duì)本國(guó)的發(fā)展的影響進(jìn)行重新整合，拓寬教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提升自我修養(yǎng)，深化歷史課堂教學(xué)。

三、設(shè)置具有啟發(fā)性的問題

問題是推動(dòng)學(xué)生開展思維活動(dòng)的最佳動(dòng)力，也是教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段。有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，可以說，問題的設(shè)置是師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是課堂教學(xué)有效性與否的核心內(nèi)容。因此，教師必須重視對(duì)問題的設(shè)置，從根本上實(shí)現(xiàn)“以問助教，以問促思，以問導(dǎo)學(xué)”等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，筆者在教學(xué)中通過設(shè)置一些啟發(fā)性的問題來讓學(xué)生自主實(shí)踐、尋求問題的答案，深化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用。還以“儒學(xué)的興起”教學(xué)內(nèi)容為例，筆者設(shè)置了這樣的問題：秦始皇為什么要“焚書坑儒”？當(dāng)時(shí)情況如何？你如何評(píng)價(jià)這一事件？秦始皇把法家以外的其他諸子百家的書全部燒掉了嗎？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，漢武帝為了實(shí)現(xiàn)“大一統(tǒng)”實(shí)施了哪些政策？等等來誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，提升課堂教學(xué)的有效性。

總之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，借以來促使課堂教學(xué)的有效性生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

（作者單位 河南省洛陽(yáng)市新安縣新安職高）