淺析優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)方案

沈靚

摘 要：小學(xué)音樂課堂作為熏陶小學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的一個(gè)重要課堂，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中建立起什么樣的課堂教學(xué)形式，關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。就優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)方案為主線，搭建一條能夠適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的新形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課程；情感交流；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)；師生互動(dòng)

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)音樂教學(xué)往往被定義成為了，音樂知識(shí)的傳授和音樂技能的訓(xùn)練，在這樣的教學(xué)實(shí)踐過程中，往往是以教師作為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂的教學(xué)過程中往往采用的都是那些灌輸式的講課，學(xué)生在整個(gè)課堂上往往就是聽老師講課、模仿老師的演唱或者表演、記憶一些音樂的知識(shí)，通常整個(gè)過程都是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)過程。伴隨著小學(xué)素質(zhì)教育的不斷完善，新的教學(xué)理念和教學(xué)的形式越來越受到小學(xué)教師和學(xué)生的重視，這就是要積極地面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，而進(jìn)行的積極地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方式被稱為是教師和學(xué)生之間互動(dòng)式的教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂課堂的師生互動(dòng)過程中注意情感交流

優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的一個(gè)重要方面就是，需要重視師生之間的情感的交流。在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)生往往和教師之間有著一定的心理的距離，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該摒棄這種心理上的距離，讓小學(xué)音樂教師和學(xué)生之間建立起平等的師生關(guān)系。教師在教唱情緒歡快、熱烈的歌曲時(shí)，利用打快板的方式教學(xué)歌詞，師生互換角色，一方打快板，另一方按歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。這樣既解決歌詞中的難點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)教學(xué)以及之間情感的交流。

二、積極構(gòu)建有利于師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

互動(dòng)作為一個(gè)社會(huì)學(xué)中的概念被引入到教育學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中之后，我們就可以發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式的教學(xué)研究也成為當(dāng)前教育界研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在這里我們可以看到互動(dòng)式地教學(xué)往往都是在對(duì)話理論、主體性的教育以及合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也可以看到互動(dòng)雙方都是一種平等的關(guān)系，在這個(gè)教學(xué)的理念當(dāng)中往往體現(xiàn)出了尊重、自由和平等的理念，在這個(gè)教學(xué)過程中往往將學(xué)生的主體性突出來，讓教師和學(xué)生之間建立起一種平等的互助的教學(xué)新模式，這才是師生互動(dòng)式教學(xué)的重點(diǎn)所在。在不斷優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)過程中，應(yīng)該努力地營(yíng)造一種有利于師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這里的教學(xué)環(huán)境往往是從整個(gè)學(xué)校都樹立起的那種尊重學(xué)生、尊重差異、尊重個(gè)體的良好的平等環(huán)境。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境的建立過程中，應(yīng)該充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師從自身的角度和學(xué)校的角度來建立起平等、互信的教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)做好大的環(huán)境的準(zhǔn)備。

三、將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去

小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)是需要建立在完備的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上才能夠開展起來的，在這里我們應(yīng)該看到，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的過程中，教學(xué)的設(shè)計(jì)往往是主要為了解決教師在教學(xué)過程中，明確自己的教學(xué)內(nèi)容是什么，另外教學(xué)的對(duì)象的需求是什么，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需求進(jìn)行完善自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，另外一個(gè)就是使用什么樣的教學(xué)方法，最后教學(xué)的結(jié)果以及教學(xué)的評(píng)價(jià)這些是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容所在。教師通過設(shè)計(jì)和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，將那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，這樣就有利于小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)起來能夠有理有據(jù)。小學(xué)生可以嘗試“音階接龍創(chuàng)編”，老師唱123，第一個(gè)同學(xué)以老師唱的最后一個(gè)音作為第一個(gè)音繼續(xù)發(fā)展345，依次延續(xù)，然后在熟練的基礎(chǔ)上增加音階的長(zhǎng)度。小學(xué)生可以進(jìn)行“節(jié)奏接龍創(chuàng)編”，“節(jié)奏接龍”是由教師或?qū)W生拍擊兩小節(jié)節(jié)奏，小學(xué)生甲重復(fù)教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生乙重復(fù)學(xué)生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏，以此類推，進(jìn)行即興接龍的節(jié)奏創(chuàng)作。如，師：× ×—×× ×—，學(xué)生甲：×× ×—×× ××—，學(xué)生乙：×× ××—× ×—，學(xué)生丙……中高年級(jí)的同學(xué)試從“旋律接龍創(chuàng)編”入手，請(qǐng)幾位同學(xué)，每人依次接在前一人后面即興唱出一條旋律短句，由此發(fā)展為一首曲譜。

建立起小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)，這里最主要的一個(gè)內(nèi)容就是如何充分地把握住教師和主動(dòng)權(quán)，讓教師在整個(gè)的教學(xué)過程中既能夠充當(dāng)教育者又能夠充當(dāng)參與者，只有這樣把教師的角色定位好了，教師才能夠在課堂教學(xué)過程中找到屬于自己的位置所在，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)過程中做到游刃有余，才能夠促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的互動(dòng)情況的完善。

小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，在音樂的課堂教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)往往是統(tǒng)一的，這樣的一種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是雙方的互動(dòng)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果沒有了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也就不能夠真正地成為教學(xué)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，通過多種形式、全方位的師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠接近音樂、理解音樂、掌握音樂，這樣才能夠有效地提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果，不斷地提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓小學(xué)音樂課堂成為掌握音樂知識(shí)、鍛煉音樂技能的理想場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

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