探析高中生化學素質與化學能力的培養(yǎng)

何躍

摘 要： 本文基于新課改背景，緊密圍繞“素質教育要求”這一核心，重點探析了高中生化學素質與化學能力的培養(yǎng)，以期增強高中化學教學效果，全面提高高中生的綜合素質。

關鍵詞： 素質教育 高中化學教學 化學素質 化學能力

二十世紀末，黨中央、國務院結合自新中國成立以來的半個世紀的教育實踐，在開展深刻反思的基礎上發(fā)起了新一輪的基礎教育課程改革，并對我國的教育工作者提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的基本要求。貫徹落實素質教育精神是每一名教師的職責，在高中化學教學中，我們要在認真解讀“素質教育”核心理論的基礎上培養(yǎng)學生的化學素質與化學能力，從理論與實踐兩個視角落實素質教育要求，并以此提高教學質量。

一、“素質教育要求”探析

在教育界，素質與知識和技能是為兩個不同的概念。素質泛指人的思想意識和道德品質，以及在兩者影響下所表露出的行為規(guī)范；而知識與技能僅代表了個人能力及其影響下的個人境界。誠然，知識和技能雖然會影響人的綜合素質，卻不是絕對的，評價一個人是否具備全面的綜合素質，除了知識與技能之外，還包括人的情感態(tài)度與價值觀，從另一個角度探析，即一個人的信仰。

例如：新中國成立初期，舉國上下萬眾一心，搞建設、促發(fā)展，人們之間相互尊重，相互幫助，遵守法紀，維護公共環(huán)境，等等，國人的道德品質高尚，但空有余力而建設發(fā)展不得其法，即為具備素質而缺乏知識的直觀體現(xiàn)；時至今日，中國的生產力位居世界前列，但僅從國人不遵守交通規(guī)則，以及在埃及古文物上刻畫“到此一游”的兩個示例來看，國人素質低下，而這即是具備知識而缺乏素質的直觀體現(xiàn)。

那么，為什么在建國初期極度缺乏教育的狀況下國人的素質反而高尚，而今天國人的素質卻反而低下？這是一個值得我們深思的問題。筆者認為，其關鍵在于信仰。建國初期全體中華兒女有著共同的信仰，而今天，我們的信仰缺失了，這正是黨中央、國務院在新時期推進素質教育的主要目的，更是“新課改”背景下的素質教育要求，是全體教育工作者需強化落實的共同職責。

二、素質教育要求視角下高中生化學素質的培養(yǎng)

在教學實踐中，化學素質是指學生在學習化學時所掌握的知識與技能，所應用的過程與方法，所表露出的情感態(tài)度與價值觀；而在素質教育要求下，拋卻復雜而又繁瑣的理論，這些都建立在一個目標之上，即培養(yǎng)學生的化學“信仰”——只有具備信仰，才能真正產生學習的動力，而只有在自身動力的驅使下，學生才能通過上述“三維”目標的實現(xiàn)而真正具備化學素質。那么，對于高中化學教師而言，究竟怎樣才能培養(yǎng)學生的化學“信仰”？又如何在已形成信仰的前提下指導學生“學而得其法”，進而形成化學素質呢？筆者認為，這需要我們從以下兩個角度展開探究。

1.探究如何培養(yǎng)學生的化學信仰。嚴格來說，信仰與興趣是為不同的概念。首先，信仰是一種精神，是人們的榜樣和人生目標，是人類行為的主要動力來源。而相對來說，興趣則極為單一，且一個人可具備多種興趣，其相互之間是并存的，進而，興趣更能代表一個人的愛好。顯而易見，在信仰與興趣的對照中，信仰更能讓學生產生學習的動力。那么，在高中化學教學中應當如何培養(yǎng)學生的化學信仰？筆者認為，教師應在教學中加強化學與人類世界發(fā)展之間的聯(lián)系，并將化學學習與學生的人生目標相融合，讓學生樹立強烈的學習意識。如《太陽能、生物質能和氫能的利用》一課，在這一課的教學中，教師不僅要讓學生了解當今世界對太陽能、生物質能和氫能的利用現(xiàn)狀，更要讓學生認識為何要發(fā)展太陽能、生物質能和氫能，認識到當今世界——尤其是中國資源的匱乏。進而，教師應利用每一課加強化學科學的效用闡釋，使學生真正認識“化學是認識和創(chuàng)造物質的科學”及“化學是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎”等理論知識，從而樹立起強烈的學習意識。

2.探究如何讓學生“學而得其法”。在學生已具備化學信仰的前提下，他們的學習欲望是強烈的。然而當學生在學習中不斷遭遇挫折，或學習難以取得實效的時候，他們的精神會松懈，他們的信仰會消退，因此，教師在此基礎上應進一步讓學生掌握正確的學習方法，切實看到努力的成果，進一步鞏固學生的學習意識。化學是一門以實驗為基礎的科學，而實驗的目的是為探究未知，而不僅僅是為了解決某一課題。因此，要讓學生學而得其法，教師必須讓學生樹立兩種意識：第一，面對學習和生活中的化學難題，要懂得用實驗解決；第二，要讓學生明確實驗的目的，并增強學生的實驗能力。只有這樣，學生才會在理論與實踐中逐漸樹立化學信仰，也只有這樣，學生才能更好地配合教師的引導，最終形成化學素質。

三、素質教育要求視角下高中生化學能力的培養(yǎng)

在達到上述化學信仰培養(yǎng)的基礎目標之后，對高中生化學能力的培養(yǎng)將會變得更加容易。在學習實踐中，學生的化學能力主要針對他們對所學知識的應用能力。長期以來，這在我國教育界是一道最難攻克的課題。因為學有所用完全是學生行為，而善用與樂用則由學生的思維意識決定。那么，我們應當如何培養(yǎng)學生的化學應用能力？筆者認為，教師需從不斷為學生布置課題開始，如讓學生清除水壺中的水垢，制作防止食鹽潮化箱，等等。長期堅持，學生會逐步形成學有所用的意識，而隨著知識的逐漸積累，在意識的促使下學生甚至會迫不及待地用實際應用檢驗所學知識，并逐漸形成化學能力。

四、結語

筆者的探究建立在“化學素質”與“化學能力”的兩個基礎目標之上，在論述中，改變了濫而老套的論述方法，用信仰闡釋素質教育要求，用落實素質教育要求達到上述目的，而據筆者的教學實踐證實，這樣的培養(yǎng)方法不僅是可行的，更是有效的。筆者期望能以本文對廣大同行起到一種參考與借鑒作用，并期望通過我們的探討交流，提高高中化學教學質量，進而推動我國的基礎教育事業(yè)的發(fā)展。