高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實踐

王海利

摘 要：就高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，如何在教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中的重要意義。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；意義

新課程改革自2007年在陜西省如火如荼地開展開來，筆者2007年參加第一次新課改培訓(xùn)的時候，在聽了人教版教材的主編解析了人教版教材的編排順序以及各個模塊的設(shè)置意圖，心中大受感動，為了國家的素質(zhì)教育改革，編者的確花費了一番心思。那么，作為一線教師，如何合理地應(yīng)用這些模塊，結(jié)合自己的學(xué)科特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進而培養(yǎng)他們的動手能力和思考能力呢？以下是筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，從幾個方面談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實踐。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討、解決問題；表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題?？傊?，通過探究性學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，嘗試實驗設(shè)計的成功，體驗實驗探究的樂趣，形成和發(fā)展科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。但并不是在教學(xué)中所遇到的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課程標準合理的取舍和設(shè)計，這樣探究的目的才能達到。

二、高中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的模式

在高中化學(xué)教學(xué)中，探究性的學(xué)習(xí)模式可以概括如下：設(shè)置情景，提出問題—確立目標，猜想假設(shè)—小組討論，設(shè)計實驗—動手操作，實驗驗證—歸納總結(jié)，得出結(jié)論—小組展示，交流評價。而且筆者認為開展探究性學(xué)習(xí)比較適合于必修教材。原因有二：一是此時的學(xué)生學(xué)習(xí)時間寬松，有精力和時間去思考和設(shè)計；二是必修教材的問題很多與生活實際相互聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”在實施探究性學(xué)習(xí)中重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題。問題的提出是進行探究性學(xué)習(xí)前提。問題能激發(fā)興趣、激發(fā)思維，使學(xué)生主動去研究解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)問題情景通常有以下三種方式：一是通過生活現(xiàn)象、社會熱點、歷史小故事等創(chuàng)設(shè)問題情景。二是利用實驗現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困惑創(chuàng)設(shè)情景。三是利用科學(xué)史話進行引導(dǎo)。

2.確立目標，猜想假設(shè)

當學(xué)生提出問題之后，下面就是分析問題、提出問題背后可能存在的原因并進行大膽的猜想和假設(shè)。例如：在講解原電池的構(gòu)成條件時，關(guān)于電極的選擇，是不是一定得用金屬呢？那么，學(xué)生知道的非金屬碳棒可以嗎？就用自己的鉛筆芯試試吧？兩個一樣的金屬可以產(chǎn)生電流嗎？電解質(zhì)溶液的選擇，是強的還是弱的，非電解質(zhì)不可以嗎？

3.小組討論，設(shè)計實驗

猜想之后，在每個人的心中都會有很多疑問，接下來就是小組之間交流討論，把大家的問題都集中起來，寫到導(dǎo)學(xué)案上，然后對實驗設(shè)計進行猜想和假設(shè)。例如：原電池的構(gòu)成條件，學(xué)生設(shè)計了Cu—Zn、Cu—C、Cn—Cn、Zn—C等材料做電極，電解質(zhì)溶液選擇了鹽酸、醋酸、各色水果、無水乙醇。并選擇了電流計和電子賀卡。實驗設(shè)計是對問題解決途徑與辦法的探索，實驗方案制定得合理與否直接關(guān)系到問題是否能夠得到正確的解決，這就需要老師及時的點撥和引導(dǎo)。

4.動手操作，實驗驗證

當實驗設(shè)計好了之后，下面就要進行動手操作了。在這個過程中不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還可以鍛煉他們的實際操作能力。把實驗現(xiàn)象還有一些意外都實事求是地記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、增強學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)，得出結(jié)論

當實驗結(jié)束之后，小組之間進行總結(jié)，得出結(jié)論，把總結(jié)出來的規(guī)律記錄下來，進行歸納，用最簡單的話語進行總結(jié)。在實驗過程中出現(xiàn)的問題，要一起進行原因的查找，尋求合理的理論依據(jù)進行解釋，如果需要再次設(shè)計實驗進行討論，還可以在課下再次進行問題探究。鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力并培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

6.小組展示，交流評價

當整個實驗結(jié)束之后，可選擇兩到三個小組進行展示，小組之間可以進行互評、相互提問與解答。最后由教師對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行合理的評價，肯定其有新意、有創(chuàng)新思維的地方，指出其不足的地方，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

三、探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中的意義

實踐證明：探究性學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生體驗探究過程和探究樂趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；是一種有效的、全新的學(xué)習(xí)方式，符合新課程改革的要求，符合我國素質(zhì)教育的方向，是培養(yǎng)能力型人才的重要途徑，探究性學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是鍛煉學(xué)生獨立思考與分析問題、解決問題的能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能、促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要作用。因此，探究性學(xué)習(xí)在實施新課程改革中具有重要的意義。

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