提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)探索

楊玲菲

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用等綜合能力的概括，小學(xué)時(shí)期是培育語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬的具有鮮明個(gè)性和完善人格的高語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；認(rèn)知規(guī)律；自主探究；口語(yǔ)交際

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它囊括諸如詞匯基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維以及科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及思維能力、人文素養(yǎng)等。小學(xué)時(shí)期是孩子們身心飛速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)如果我們合理引導(dǎo)就能幫他們夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力和學(xué)科素養(yǎng)。這就要求我們必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬的具有鮮明個(gè)性和完善人格的高語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。鑒于此，本文聯(lián)系近幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行探索與總結(jié)。

一、立足教材，讓學(xué)生自主品味

教材是傳遞知識(shí)的媒介，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的切入點(diǎn)?？梢?jiàn)，要想提高課堂效率，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)離開(kāi)教材便是緣木求魚(yú)。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，激發(fā)興趣，牽引注意。

譬如，在教學(xué)人教版五年級(jí)《草原》時(shí)，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間細(xì)細(xì)品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優(yōu)美的自然風(fēng)景過(guò)渡到濃濃的民族深情。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師最好先飽含激情地給同學(xué)們示范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語(yǔ)言情景和香醇的情感表達(dá)，讓同學(xué)們從多種感官來(lái)感受草原美和民族情，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握教材中獨(dú)特的狀景手法和情感表達(dá)方式。如此設(shè)置，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)，探析文本的知識(shí)性和人文性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)散思維，讓問(wèn)題牽引探索

探索肇始于疑問(wèn)，知識(shí)和技能發(fā)軔于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與探索。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程。因此，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)充滿探索興趣的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探索、研究，然后才能達(dá)到厚積薄發(fā)、闡發(fā)創(chuàng)新的境界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程。

譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，就根據(jù)文章最后寫(xiě)到“桑娜拉開(kāi)了帳子”驟然結(jié)尾，這個(gè)留白讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己對(duì)文章的理解聯(lián)系上文，認(rèn)真分析漁夫和桑娜的思想轉(zhuǎn)換過(guò)程，然后進(jìn)行推理：桑娜拉開(kāi)帳子后會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果。這樣巧問(wèn)妙導(dǎo)，借助文章留白設(shè)置我們需要的問(wèn)題，可以充分牽引學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)與交流，豐富了學(xué)生的認(rèn)知情況，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、訓(xùn)練口語(yǔ)，讓學(xué)生善于表達(dá)

古人云：學(xué)以致用。語(yǔ)言是我們交流的工具，如果沒(méi)有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力，那學(xué)習(xí)語(yǔ)言就喪失了絕大部分功能，尤其針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子們抓住閱讀文本的機(jī)會(huì)，通過(guò)朗讀和誦記來(lái)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。我們可以開(kāi)展閱讀口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，讓大家在閱讀后，將自己的感受和體會(huì)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)分享給學(xué)生。在這樣的訓(xùn)練中，口語(yǔ)交際能力提高了，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀和理解能力，此乃雙贏之舉可以借鑒。

這里以低年級(jí)的一篇文章《四季》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以先借助多媒體課件給學(xué)生展示碩果累累、魅力無(wú)限的秋景，讓同學(xué)們根據(jù)生活常識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨別這是什么季節(jié)，然后以追問(wèn)的形式讓學(xué)生回答，從哪里看出是秋季？學(xué)生發(fā)言時(shí)可以互相補(bǔ)充，也可以學(xué)生之間互相討論，不要限制學(xué)生的發(fā)言，不要否定他們的發(fā)現(xiàn)，那是童真的想法，那是充滿童趣的眼睛的發(fā)現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生想象，秋季之前是什么季節(jié)？夏季之前是什么季節(jié)？之后開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，解釋《四季》，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力和交際能力都得到了提高，在這樣的焦點(diǎn)討論中，提高了學(xué)生的交際能力，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

概而述之，我們要想引導(dǎo)小學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，就必須轉(zhuǎn)換思維、更新理念，有效擺脫傳統(tǒng)的字詞句識(shí)記的單層面知識(shí)理解和技能掌握的束縛，努力將語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生競(jìng)相探索知識(shí)和展示自我能力的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生在活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)掘自己的潛能，自由探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力，最終完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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