論基于世界大學(xué)城空間的高職課程教學(xué)創(chuàng)新

隆平　舒均杰　夏豐　田偉軍

摘要：利用世界大學(xué)城空間創(chuàng)建高職課程教學(xué)資源，使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式成為系統(tǒng)與精細(xì)、集成與分散的統(tǒng)一體；通過空間教學(xué)，使課程教學(xué)師生交互更為便捷，從課內(nèi)拓展延伸到課外，讓“課堂教學(xué)”真正達(dá)到一種人人、處處、時時的境界；空間教學(xué)的實時記錄和開放功能，讓考核評價更具時效性和公正性；空間是自我展示平臺，也讓考核評價更具有綜合性?？臻g教學(xué)創(chuàng)新了高職課程教學(xué)內(nèi)容組織呈現(xiàn)、教學(xué)實施和考核評價方式，也創(chuàng)新了教師課程教學(xué)能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：云空間；高等職業(yè)教育；課程教學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)今，教育信息化的快速發(fā)展對高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革提出了新的要求。而世界大學(xué)城是依賴于云計算技術(shù)開辟的一座以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心的虛擬城市，通過申請、審核成為該城市的居民后可獲取一片個人的云空間，居民不但可以相互訪問，獲取學(xué)習(xí)需要的信息，而且可以根據(jù)個人專長開發(fā)、打造服務(wù)于其他居民的特色“果園”（空間）。在高職教育教學(xué)中，筆者所在學(xué)院借助于世界大學(xué)城空間，創(chuàng)建與共享教育數(shù)字資源，搭建信息化終身學(xué)習(xí)與服務(wù)平臺，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革，取得了一定的成果。下面，就世界大學(xué)城空間的高職課程教學(xué)創(chuàng)新談幾點思考。

世界大學(xué)城空間分為機構(gòu)空間、教師空間和學(xué)生空間幾類，機構(gòu)空間為單位設(shè)置，它對下屬的居民（教師和學(xué)生空間）動態(tài)具有跟蹤管理、監(jiān)測的功能。教師和學(xué)生擁有自己的空間賬號以后，可在原有母版基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己的個性化網(wǎng)頁，這種方式易學(xué)易用。教師通過個人教學(xué)空間可以建設(shè)課程教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答學(xué)生疑難、批閱學(xué)生作業(yè)、與學(xué)生對等交流、與同行研討；學(xué)生通過個人學(xué)習(xí)空間，可以分類聚集自己的學(xué)習(xí)資源，獲取學(xué)習(xí)信息資料、提交作業(yè)、與教師探討學(xué)習(xí)疑惑、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、記錄自己學(xué)習(xí)成果。高等職業(yè)教育課程教學(xué)的實施有其特殊性：一是教學(xué)對象特殊，高職學(xué)生抽象思維、理解能力不強，學(xué)習(xí)過程中希望學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加直觀、生動，理論知識及方法步驟的闡述能分層、細(xì)化，學(xué)習(xí)方式、時間更加簡捷、自由；二是教學(xué)要求特殊，課程教學(xué)圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)展開，“怎么做？為什么？”——這是課程教學(xué)要解決的核心問題。理實一體的教學(xué)模式和“教、學(xué)、做（評）”結(jié)合的教學(xué)方法要求師生交互更為頻繁，教師的指導(dǎo)必須要跨越課堂的時空局限，且能提供不只限于一本教材和幾本教輔資料的立體化課程學(xué)習(xí)資源。鑒于上述分析，高等職業(yè)學(xué)院師生可將世界大學(xué)城個人空間作為課程教學(xué)實施的一個平臺，這個平臺既是學(xué)習(xí)的基地，也是自我展示、提升的舞臺。借助這個平臺實施高職課程教學(xué)，既能創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容組織呈現(xiàn)、教學(xué)實施和考核評價的方式，又能拓展教學(xué)時空，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革和教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

一、世界大學(xué)城空間教學(xué)創(chuàng)新了高職課程教學(xué)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)方式

課程教學(xué)內(nèi)容最傳統(tǒng)的呈現(xiàn)形式就是紙質(zhì)教材。無論是在學(xué)科體系構(gòu)架下的純理論、系統(tǒng)化教材，還是當(dāng)前隨著高職教育工學(xué)結(jié)合課程改革推進(jìn)所開發(fā)的項目化、模塊化教材，紙質(zhì)教材的層次性、整體性是不能破壞的。為了彌補紙質(zhì)教材的單一性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐步開發(fā)配套的電子教案、教學(xué)課件、訓(xùn)練題庫等?？稍诟呗氄n程教育教學(xué)改革中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照基于工作過程的職業(yè)崗位能力由簡單到繁雜的培養(yǎng)規(guī)律要求，需要把課程知識解構(gòu)、打碎、重組，重組后的課程資源要求情境化、精細(xì)化、集成化和立體化。與搭建專門的精品課程網(wǎng)頁相比更為方便、簡單、易學(xué)的世界大學(xué)城個人空間，通過自建樹形結(jié)構(gòu)的多級目錄搭建課程資源建設(shè)框架，將碎片化的理論知識點、層次化的操作方法等存放于原理庫、概念庫、方法庫、標(biāo)準(zhǔn)庫和案例庫；將知識和方法講解通過形象、直觀化的教學(xué)課件、仿真模擬、動畫圖片、視頻等多元形式呈現(xiàn)；通過表格教案、資源導(dǎo)航圖，將課程資源分類或分學(xué)習(xí)單元集成，形成便于學(xué)習(xí)者根據(jù)某一“學(xué)習(xí)點”需求隨時取用需要內(nèi)容的立體化、系統(tǒng)化的課程資源。如圖1為我院《電子技術(shù)應(yīng)用》課程空間資源的樹形目錄和資源導(dǎo)航圖。打開圖1中二級目錄和課程資源導(dǎo)航圖按鈕將能看到以“上傳資源內(nèi)容主題”命名的三級目錄，點擊導(dǎo)學(xué)目錄中圖標(biāo)能看到如圖2以表格及超鏈接形式分類集成的資源，對學(xué)習(xí)者來說，想學(xué)哪兒就點哪兒，快捷方便。這種課程教學(xué)內(nèi)容組織呈現(xiàn)方式，是系統(tǒng)與精細(xì)、集成與分散的統(tǒng)一體，超越了傳統(tǒng)教材、課程網(wǎng)頁等功能，創(chuàng)新了課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

二、世界大學(xué)城空間教學(xué)創(chuàng)新了高職課程教學(xué)組織實施的方式

課程教學(xué)組織實施的主陣地是“課堂”，在高職教育教學(xué)改革大力推進(jìn)的今天，“課堂”不再只是一間普通的教室，可以是實訓(xùn)室、工作現(xiàn)場、計算機云端等，課程教學(xué)組織實施的主要途徑也由講授、提問方式向教師指導(dǎo)下的小組研討、互助練習(xí)、完成任務(wù)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。這類課堂教學(xué)的組織必須遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，采取項目引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等實施。而這些教學(xué)方法的實施，對學(xué)習(xí)者來說，信息搜索、收集與分析、運用是關(guān)鍵，正如印度國家信息學(xué)院（NIIT）的課程推行的ISAS（Information Search and Analysis Skills）教學(xué)模式一樣，讓學(xué)習(xí)者在教師參與下完成信息收集、整理過程中掌握信息分析與運用技能。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“ISAS教學(xué)法”與世界大學(xué)城空間教學(xué)結(jié)合，形成了“S-ISAL教學(xué)法”（Information Search and Learning on the Space），這種教學(xué)法借助世界大學(xué)城空間，通過選題、分組、探究、互動、集成、分享、呈現(xiàn)、評價等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，無疑是進(jìn)行著一種教學(xué)模式創(chuàng)新。

筆者還認(rèn)為，空間教學(xué)將“課堂”擴大、延伸，創(chuàng)新了教學(xué)互動方式與途徑。教師通過空間建設(shè)特色化的教學(xué)資源，并能根據(jù)教授對象不同適時調(diào)整，向?qū)W習(xí)者及同行開放，通過空間指導(dǎo)、答疑、溝通和批閱作業(yè)；學(xué)生在課內(nèi)外隨時通過空間獲取課程學(xué)習(xí)資源，通過空間質(zhì)疑、遞交作業(yè)、發(fā)表意見，再不會因為膽小、害羞而失去表達(dá)、展示的機會，空間私信和上傳文件的權(quán)限設(shè)置等又為交流者保留了自由、隱秘的“空間”。將課內(nèi)45分鐘的師生“對話”延伸到課外任意時段，將課內(nèi)偶爾幾次答問、表達(dá)自我觀點的展示機會擴充為隨心施展的舞臺（個人空間），無論學(xué)習(xí)者在校、在家，還是在頂崗實習(xí)場地，通過空間都能得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，這種“指導(dǎo)”不只局限于教師針對某個問題的答案，借助于教師在其個人空間建有的專業(yè)教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者更快捷地理解要解決的問題，因此，這種方式比通過郵箱和QQ聯(lián)系更為適用、有效?？臻g教學(xué)讓“課堂教學(xué)”真正走向了人人、處處、時時的境地。

三、世界大學(xué)城空間教學(xué)創(chuàng)新了高職課程教學(xué)考核的評價方式

在高職課程教學(xué)改革中，課程學(xué)習(xí)效果考核方式改革是一個最為關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的一紙試卷定“分?jǐn)?shù)”做法早已被“教、學(xué)、做、評”結(jié)合的要求所顛覆，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線所需要的技術(shù)技能型人才，落腳點就在學(xué)生職業(yè)能力的培育，邊做邊評，以評（考核）促學(xué)，以做導(dǎo)學(xué)，以做（完成任務(wù)）的情況定學(xué)習(xí)效果，在這種注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)考核方式中，空間教學(xué)能實時記錄學(xué)生提交作業(yè)（品）、參與討論、發(fā)表評論、搜尋資料、訪問學(xué)習(xí)、書寫心得筆記的情況，教師可以隨時跟蹤評閱和公示評閱結(jié)果，不但讓教、學(xué)、做、評結(jié)合有效實現(xiàn)，而且，教師能客觀、公正、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，“綜合”評價既體現(xiàn)在能對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價——提交作業(yè)、完成的任務(wù)是否及時、是否抄襲等，還體現(xiàn)在通過“空間作業(yè)”能發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與技能掌握程度（從內(nèi)容正確性反映）、搜集與處理信息能力（內(nèi)容的組織與取舍等反映）、信息技術(shù)應(yīng)用能力（空間建設(shè)、圖文處理、課件制作等水平反映）、審美能力（頁面設(shè)計、排版技術(shù)等反映）、語言組織與表達(dá)能力（文字描述反映）和與人交際能力（與老師及其它好友間交流反映）等。同時，空間教學(xué)的開放性，在一定程度上可監(jiān)控學(xué)習(xí)者是否遵守自主或小組合作完成的規(guī)定（抄襲者很顯眼）?？梢姡臻g教學(xué)實現(xiàn)了對課程學(xué)習(xí)情況的實時跟蹤和綜合考核，在課程學(xué)習(xí)考核的評價過程和操作方法上無疑是一種創(chuàng)新。

課程教學(xué)考核還包含了對教師教學(xué)的評價，空間教學(xué)使對任課教師的評價考核全開放化。通過教師個人空間，訪問者能了解到教師的學(xué)識水平和專業(yè)水準(zhǔn)；通過空間交流互動，學(xué)生能感悟到教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力；通過空間測評能收集到師生對某位教師的整體評價。筆者所在學(xué)校還通過空間實現(xiàn)了對教師教學(xué)實施情況的檢查與督評，任課教師按要求在個人空間適時上傳授課計劃、表格教案（或教學(xué)方案）、教學(xué)日志和教學(xué)心得，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)通過空間展開期初、期中、期末檢查，了解教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)實施和與學(xué)生交流互動情況，通過專門“教學(xué)督導(dǎo)空間”向院內(nèi)公開發(fā)布督導(dǎo)聽課后的課評，反饋、回復(fù)學(xué)生意見，交換督導(dǎo)檢查意見。在高職課程教學(xué)要實現(xiàn)多元評價的時期，空間無疑搭建了一座“立交橋”，通過“云端”建設(shè)的個人空間（教師、企業(yè)專家、學(xué)生等空間），開放、共享、互訪、交流，相互促進(jìn)、彼此提高，讓“評價”真正走向公開化、社會化、多元化。

四、世界大學(xué)城空間教學(xué)創(chuàng)新了教師課程教學(xué)能力提升的途徑

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的最為直接和重要的因素，通過多種途徑提升教師的執(zhí)教能力是一項持續(xù)的工程。通過建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師從課程定位、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定與把握、學(xué)情分析、內(nèi)容遴選與重構(gòu)、教學(xué)方法選擇與改革、考核評價方法的更新，必須全部認(rèn)真深入研究，并架構(gòu)和建設(shè)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的本門課程資源，這個過程就是教師能力在學(xué)習(xí)與實踐中不斷提高的全新過程。世界大學(xué)城空間頁網(wǎng)提供了各種母版隨機選取、個人主頁制作簡單、易學(xué)易用，每個教師只要會使用計算機上網(wǎng)，就能獨立完成一門立體化的空間網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，容易激起各類學(xué)科或?qū)I(yè)教師的興趣，這就解決了以往建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源必須配備計算機專業(yè)教師的困難，讓每個老師都有機會通過網(wǎng)絡(luò)空間平臺來提升自我。同時，教師所建設(shè)的空間課程資源及通過空間與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動交流，可以彌補部分教師因為課堂教學(xué)感染力或表達(dá)力不足而影響課程教學(xué)質(zhì)量等缺陷，讓這部分教師通過網(wǎng)絡(luò)空間尋找到另一份自信，促使其教學(xué)能力得到提升。因此，空間教學(xué)創(chuàng)新了教師執(zhí)教能力提升的途徑。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對教學(xué)資源的呈現(xiàn)、課程教學(xué)組織實施及教學(xué)考核評價方法提出了新的要求，把能力目標(biāo)具體化，把理論學(xué)習(xí)簡單化，把訓(xùn)練要求明細(xì)化，把學(xué)習(xí)評價（考核）全程化、綜合化，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟，在興趣娛樂中深化。世界大學(xué)城空間教學(xué)正是借助了年輕人最喜好的、最擅長的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變了高職課程教學(xué)實施的模式，拓展了學(xué)習(xí)時空。當(dāng)然，如何有效督促學(xué)習(xí)者獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、如何使空間教學(xué)能普遍地使用、使特色性共享性教學(xué)資源更豐富等問題還須不斷探索與實踐，以不斷改進(jìn)與完善。

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