中等職業(yè)學校施行專職班主任制度可行性研究

徐國欽 羅麗賓

【摘 要】近年來，隨著中等職業(yè)教育生源主體、招生形勢的巨大變化，中職學校原有兼職班主任制度已經(jīng)不適應嚴峻的學生管理現(xiàn)狀。專職班主任制度隊伍專業(yè)化，更能滿足中職學生全程管理和精細管理的需求，是值得研究和探索的新型學生管理模式。

【關鍵詞】中職教育 學生管理 專職班主任

1 中等職業(yè)學?，F(xiàn)行兼職班主任制度的弊病

我國職業(yè)教育已經(jīng)有140多年的歷史，但職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展僅始于改革開放之初，至今也只有30余年的歷程。正是由于這個特殊的原因，我國現(xiàn)有中等職業(yè)學校大都是在上世紀80年代由普通教育（初中或高中）轉(zhuǎn)制而來，所以幾乎全部沿用了普通教育的學生管理體制，這個體制的核心就是“兼職班主任”制度。不可否認，兼職班主任制度的存在為中職教育的發(fā)展壯大貢獻了巨大的能量，有其必然的合理性。但自2000年以來，中等職業(yè)學校生源主體、招生形勢發(fā)生了很大變化，學生管理工作面臨前所未有的難題和壓力，對現(xiàn)行兼職班主任制度是一個巨大的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)教育學生管理模式有待改革和創(chuàng)新。

1.1 兼職班主任面對諸多工作力不從心

兼職班主任制度是我國教育制度頗具特色的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為班主任的教師在教書的同時也育了人。以平頂山市工業(yè)學校為例，每年大約有40-50個班集體，需要40-50名班主任，而這些班主任絕大多數(shù)來自教學一線或行政科室，是學校教學和行政管理的中堅力量。班主任一方面要完成自己繁重的教學任務或行政工作，另一方面又肩負班主任工作，往往搞得身心俱憊，既不能全身心投入教學教研等活動，也沒有充裕的時間與學生互動，深入了解學生學習、生活和思想狀態(tài)，造成有的管理環(huán)節(jié)不能落到實處或流于形式。

筆者多年承擔班主任工作，經(jīng)常和班主任們私下交流帶班切身體會。過重的工作負擔、學生生源質(zhì)量的下降以及管理難度的增加，會對班主任造成強大的心理壓力，有時也會影響工作情緒，致使許多班主任身心長期處于亞健康狀態(tài)。最終的結(jié)果是班主任付出了很多，學生管理依然難以到位，學校有意見，班主任有怨言，學生亦有不滿，在目前中職招生極度困難的時期，不利于中職學校吸引力的提升，不利于中職教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

1.2 無人愿意主動承擔班主任工作

由于兼職班主任繁重的工作任務和基于對中職學生管理難度的擔憂，目前，無人愿意主動承擔班主任工作。每年新生入學前，選派班主任成了中職學校領導很頭疼的事情。許多教師只是為了職稱評定才被迫承擔班主任工作，一旦任務完成，即主動請辭班主任。因為非自愿承擔，工作中勢必存在懈怠和應付了事，這對學生管理質(zhì)量的提升、班主任隊伍的穩(wěn)定和中職學校的長遠發(fā)展不利。

由以上兩點可以看出，現(xiàn)有的兼職班主任制度本身所固有的缺陷，已經(jīng)不適應中職學生管理的嚴峻形勢，在中職教育必須調(diào)整、改革、提升的特殊發(fā)展歷史階段，研究“專職班主任制度”的可行性就顯得很有現(xiàn)實意義和實用價值。

2 中等職業(yè)學校施行專職班主任制度的必要性

2.1 是由中職學校生源主體變化所決定的

近十幾年來，隨著中職畢業(yè)生分配制度改革、高校擴招、初中畢業(yè)生總量銳減等形勢變化，中等職業(yè)學校生源主體也發(fā)生了極大改變。目前，中職學校學生來源非常復雜：有初中畢業(yè)生，有未參加中考的學生，有高中畢業(yè)生（一年制），有企業(yè)招工代培生，還有社會青年；有秋季招生入學的，也有春季招生入學的；學制有一年的，有三年的，還有3+2和五年一貫制大專生。復雜的生源結(jié)構(gòu)，帶來的是復雜的學生管理局面，從整體來看，學生綜合素質(zhì)較低，學習能力較差，思想渙散，管理難度極大；從局部來看，有相當一部分學生來自單親家庭或者是留守少年，由于缺少家庭溫暖和父母關愛，性格孤僻怪異，逆反心理、個人主義傾向嚴重。面對復雜的學生狀況，中職學校迫切需要有專業(yè)管理知識、責任感強的班主任來引導、約束和教育學生，這是中職學校有必要施行專職班主任制度的最主要原因。

2.2 是中職學校實施全程管理、精細管理的需要

從多年來中職學生問題的集中表現(xiàn)來看，放學后、晚自習、就寢前等時間段是學生問題高發(fā)時段，這些時間段一般值班教師較少，管理力度相對薄弱，抽煙、敲詐勒索、打架斗毆等惡性事件頻發(fā)，這給學校有序管理帶來了嚴重后果。中職學校越來越需要一支有強烈責任心、時間有保障（特別是學生管理空檔期）、能在各方面給學生以指導的專業(yè)化管理隊伍對學生進行全程管理、精細管理。

專職班主任制度的實施使班主任從繁雜的教學或行政工作中解脫出來，就有時間和精力對學生在校期間的各個時段實施精心的教育和管理；針對學生的心理問題、學生間的矛盾等有充分的時間進行疏導、解決。在學生的學習、生活方面做到了全程管理、精細管理，就能夠及時了解學生們的各種狀況，發(fā)現(xiàn)問題第一時間解決處理，防止惡性學生管理事故的發(fā)生。

2.3 是中職學校班主任隊伍長期建設的需要

一位資深職業(yè)學校校長這樣說過：“學校沒有我這個校長，一年照常運轉(zhuǎn)；離開了班主任，一天都不行”，可見中職學校班主任工作的重要性。中職學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實現(xiàn)，必須有一支思想穩(wěn)定、精力充沛、善于溝通、有一定專業(yè)水平的專門化的班主任隊伍來協(xié)助落實。只有專職班主任制度才能真正實現(xiàn)中職學生管理的專業(yè)化、全程化和精細化，是中職學校班主任隊伍的長期穩(wěn)定發(fā)展的保障。

3 專職班主任制度創(chuàng)新模式研究

3.1 專職班主任的聘用方式

中職學校要嚴格把關專職班主任選聘，要面向全體教職員工公開選拔，并應出臺專職班主任聘用、培養(yǎng)、考核、待遇等一系列制度，只有解決了專職班主任的后顧之憂，優(yōu)秀的學生管理者才愿意加入專職班主任隊伍。根據(jù)專職班主任模式的新特點，學校應優(yōu)先考慮并鼓勵中青年教師勇于承擔重任。

3.2 專職班主任的工作模式

中職學校專職班主任制度要打破原有兼職班主任模式，也要有別于高校的輔導員制度，這是由中職學生主體的新變化和特點所決定的。專職班主任不再擔任教學或行政工作，只負責班級的全程管理和德育輔導。綜合考慮學生管理難度、學校財務負擔等各方面因素，一名專職班主任分管100-150名學生，3-4個班級比較合理，這樣將有一部分老師從學生管理工作中解放出來，專心于自己的本職工作。

專職班主任要實行坐班制，由學生科統(tǒng)一領導，集中辦公，對學生實行全程化、精細化管理，對學生在校行為全天候監(jiān)管。集中辦公新模式的確立，不但有利于班主任之間互通有無，也利于提升工作效率。專職班主任工作任務和目標專一，就不易分心，有更充裕的時間去接觸、了解和管理學生，學生穩(wěn)定，有利于學校集中精力去解決中職教育更深層面的問題。

3.3 專職班主任的考核與待遇

任何制度的建立都需要一種合理的考評模式，中職學校現(xiàn)行的班級百分考核模式有待完善和提升，以適用于專職班主任管理制度。同時，必須考慮專職班主任職業(yè)發(fā)展、職稱評定等問題，給予政策保障，為其解決后顧之憂，使他們能全身心地投入到學生管理工作中去。

從按勞分配、多勞多得原則的角度考慮，必須大幅度提升專職班主任的津貼，這樣才能保證專職班主任隊伍的吸引力和穩(wěn)定性。從總量上來看，由于班主任職位數(shù)的減少，不會額外增加中職學校的財務負擔，以平頂山市工業(yè)學校為例，若施行專職班主任制度，班主任數(shù)量將由40-50名降至15人左右，減少三分之二，班主任津貼總量能基本維持不變。

4 結(jié)語

專職班主任制度是現(xiàn)階段中職教育學生管理形勢變化的需要，且更能適應中職學生嚴峻的管理現(xiàn)狀，無論從制度模式還是費用成本來考慮，專職班主任制度都是可行的，有待各中職學校根據(jù)自身的情況去探索和實踐。

【參考文獻】

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