讓歷史“動(dòng)”起來(lái)

葉阿瑜

摘 要： 高三歷史二輪復(fù)習(xí)從每年3月中旬開始，至5月中旬結(jié)束。該輪復(fù)習(xí)肩負(fù)著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段。作者針對(duì)二輪復(fù)習(xí)，提出了教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 復(fù)習(xí)策略 著力點(diǎn) 高三歷史教學(xué)

第一輪復(fù)習(xí)中，大部分學(xué)校是根據(jù)教材專題序列復(fù)習(xí)的。一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下情況。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)紊亂。學(xué)生的基本歷史知識(shí)如歷史概念、時(shí)間混亂，常常出現(xiàn)“打開書本就會(huì)，合上書本就忘”的現(xiàn)象。原因有：一是缺乏科學(xué)的記憶方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是未能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。

第二，不會(huì)運(yùn)用知識(shí)。雖較好地掌握書本知識(shí)，但遇到新情景、新問題時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答。原因有：一是缺乏獲取、解讀材料有效信息的能力；二是復(fù)習(xí)中不能多角度、多層面地思考問題。

第三，不適應(yīng)文科綜合的考試。平時(shí)單科成績(jī)不錯(cuò)，一遇大型、文科綜合考試，成績(jī)就不太理想。原因有：一是缺少對(duì)主干知識(shí)的深加工；二是未能掌握科學(xué)的答題方法及未養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在新課程、新高考下，如何進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)？這個(gè)問題一直困擾我們。下面我針對(duì)上述情況，提出二輪復(fù)習(xí)應(yīng)注意的著力點(diǎn)，讓歷史真正“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生的歷史水平更上一層樓。

一、主干知識(shí)的連點(diǎn)串線

命題者強(qiáng)調(diào)，高考考查的知識(shí)是歷史學(xué)科的主干知識(shí)。所謂主干知識(shí)，是指在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征的內(nèi)容。綜觀近幾年的文綜高考，科技、思想、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)屢屢成為命題重點(diǎn)，這些知識(shí)在教材中零散分布，但前后縱貫，是有知識(shí)體系的，而且現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)。

因此，在一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步印象但還比較紊亂的基礎(chǔ)上，教師可以找準(zhǔn)某一主題，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，連點(diǎn)串線，形成完整的知識(shí)體系。

例如，講到“俄國(guó)（前蘇聯(lián)）歷史”時(shí)，可以把必修和選修中有關(guān)該國(guó)的知識(shí)鏈接起來(lái)。必修Ⅰ的“俄國(guó)十月革命、美蘇兩極對(duì)峙格局的形成、蘇聯(lián)解體”，必修Ⅱ的“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母铩?，必修Ⅲ的“托爾斯泰的《?zhàn)爭(zhēng)與和平》”，選修Ⅰ的“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”，選修Ⅳ的“列寧”，這些主干知識(shí)都是俄國(guó)（前蘇聯(lián)）的歷史。然后按幾個(gè)時(shí)期把握俄國(guó)的歷史，可按：十月革命時(shí)期、十月革命后至二戰(zhàn)前、二戰(zhàn)后至50年代中期，50年代中期至1991年12月。這樣通過對(duì)主干知識(shí)的重新整合，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)的掌握，形成網(wǎng)絡(luò)體系，積累知識(shí)的同時(shí)，也帶動(dòng)學(xué)科能力的提高，使學(xué)生既見樹木又見森林。

二、橫向知識(shí)框架的構(gòu)建——政治、經(jīng)濟(jì)、文化三位一體

新教材必修部分有政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊，按照從中國(guó)到世界，從古代到現(xiàn)代的順序編寫，有利于學(xué)生分門別類地掌握歷史知識(shí)。缺點(diǎn)是歷史知識(shí)條塊分割，橫向聯(lián)系不夠，歷史事件之間因果關(guān)系模糊，時(shí)間容易錯(cuò)亂。

一輪復(fù)習(xí)一般是按教材的模塊順序進(jìn)行。因此，二輪復(fù)習(xí)要打破教材原有體系，從橫向的角度認(rèn)識(shí)和把握歷史，按時(shí)間順序重新整合教材，把歷史知識(shí)立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生把握政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。2009年福建高考文綜“李贄”題就考到“李贄主張產(chǎn)生的時(shí)代背景及沒能開拓出一條新路的原因”。這就要求從明朝的階段特征（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）角度回答。因此，二輪復(fù)習(xí)中要注重橫向知識(shí)框架的構(gòu)建，使政治、經(jīng)濟(jì)、文化三位一體，這是符合高考命題方向的。下面以岳麓版中國(guó)古代史為例說明。

首先，把中國(guó)古代史分為六大時(shí)期，并點(diǎn)出階段特征，這構(gòu)成知識(shí)體系的第一個(gè)層面：先秦（中華文明的起源與形成）→秦漢（封建大一統(tǒng)建立）→魏晉南北朝（封建國(guó)家分裂）→隋唐（封建國(guó)家強(qiáng)盛）→宋元（封建國(guó)家繼續(xù)發(fā)展）→明清（封建國(guó)家由盛而衰）。其次，在第一個(gè)層面基礎(chǔ)上把政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化知識(shí)歸結(jié)到每個(gè)朝代里復(fù)習(xí)。如，明朝：（1）政治：君主專制強(qiáng)化（廢丞相、八股取士）。（2）經(jīng)濟(jì)：A.農(nóng)業(yè)：自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)。B.手工業(yè)：紡織業(yè)、陶瓷業(yè)。C.商業(yè)繁榮（大商幫、工商業(yè)市鎮(zhèn)）、資本主義萌芽出現(xiàn)、“重農(nóng)抑商”、“海禁”政策。（3）文化：A.思想：正統(tǒng)思想占主導(dǎo)（王守仁的理學(xué)），李贄、黃宗羲等進(jìn)步思想家出現(xiàn)。B.文學(xué)：小說、戲劇。C.科技：《農(nóng)政全書》、《本草綱目》、《天工開物》。D.藝術(shù)：繪畫。

三、重難點(diǎn)知識(shí)分析闡釋角度的轉(zhuǎn)換

二輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)一些出現(xiàn)頻率較高和較有命題價(jià)值的考點(diǎn)即重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)該再度強(qiáng)調(diào)。如何強(qiáng)調(diào)？部分教師熱衷于炒冷飯，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差。正確而有效的是要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地思考問題，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)分析闡釋的角度要適時(shí)轉(zhuǎn)換，避免跟一輪復(fù)習(xí)雷同。這樣就讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行合理整合。

例如，講到“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一輪復(fù)習(xí)一般從背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、失敗原因等方面，并跟義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)比較，得出異同點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，要轉(zhuǎn)換思維的角度，可以從現(xiàn)代化史觀來(lái)重新認(rèn)識(shí)它，把它與“辛亥革命”聯(lián)系起來(lái)。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)打擊封建勢(shì)力、侵略勢(shì)力，一定程度地有利于現(xiàn)代化；但它提出的《天朝田畝制度》是反現(xiàn)代化的，是古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的回歸，所以對(duì)現(xiàn)代化的作用是有限的。辛亥革命推翻封建帝制，建立民國(guó)，打擊帝國(guó)主義，有利于資本主義的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代化的進(jìn)步；但它沒有完成反帝反封建任務(wù)，沒有改變社會(huì)性質(zhì)，在推動(dòng)現(xiàn)代化方面存在局限性。

因此，二輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)可從不同角度分析闡釋，如文明史觀、整體史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等理念分析問題，使學(xué)生耳目一新，更加深對(duì)知識(shí)的理解與提升。

四、熱點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用與突破。

新高考試題表現(xiàn)為關(guān)注現(xiàn)實(shí)、時(shí)代感強(qiáng)、屢考熱點(diǎn)等特點(diǎn)。熱點(diǎn)問題是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)“學(xué)以致用”“以史為鑒”的功能。2013年福建高考文綜38題，以“工業(yè)化”為切入點(diǎn)，考查前蘇聯(lián)、英國(guó)、新中國(guó)實(shí)施工業(yè)化的原因、方式、道路。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，用現(xiàn)實(shí)的“熱點(diǎn)”帶動(dòng)歷史知識(shí)，將熱點(diǎn)問題與歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)，這樣才會(huì)相得益彰。

比如，講到“三農(nóng)”問題時(shí)，以“民生”問題作為切入點(diǎn)，把古今中外有關(guān)國(guó)計(jì)民生的史實(shí)貫穿起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系。相關(guān)知識(shí)有：1.古代中國(guó)的民本思想—孔子的“德政愛民”；孟子的“民貴君輕”；黃宗羲的民本思想等。2.西方的民本思想—蘇格拉底；人文主義；啟蒙運(yùn)動(dòng)等。3.近代以來(lái)中國(guó)民生問題的實(shí)踐—洪秀全的《天朝田畝制度》；孫中山的民生主義；中共不同時(shí)期的土地改革等。4.近代以來(lái)資本主義國(guó)家的民生政策—美國(guó)羅斯福新政、二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家推行的社會(huì)福利政策。5.社會(huì)主義國(guó)家前蘇聯(lián)的民生政策—新經(jīng)濟(jì)政策等。

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于專題內(nèi)的知識(shí)整合，二輪復(fù)習(xí)必須打破專題體系，將教材在更大范圍內(nèi)整合，縱向貫通，橫向聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高思辨能力?？傊?，高考模式不斷發(fā)展變化，我們必須要加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)方法、策略的探討，以科學(xué)有效的方法指導(dǎo)教學(xué)，在高三歷史復(fù)習(xí)中游刃有余，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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