讓學生做學習的創(chuàng)新者和知識的構建者

郭微

【摘 要】培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展是老師進行素質教育的第一步。本文從創(chuàng)設良好的學習情境，開展開放式教學，鼓勵自主探索，進行創(chuàng)造性想像，注重學生個性差異，結合教學實踐，闡述了在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并促進學生的個性發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；開放教學；探索合作

心理學家皮亞杰主張：“教育的目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。小學教師在課堂教學過程中必須以學生為中心，應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學生要創(chuàng)造的學數(shù)學，數(shù)學課堂就必須是充滿創(chuàng)新的活力教學。

一、教師要給學生創(chuàng)設良好的學習情境

在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙的設置富有“彈性”的活動情景，將學生置身于問題解決中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機。這樣既迅速點燃學生思維的火花，又使學生認識了數(shù)學知識的價值，讓不同層次的學生都獲得一次實踐和發(fā)展的機會，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。通過營造良好的數(shù)學活動情景，引導他們在自主、積極的數(shù)學活動中，更好的建構和完善自身的數(shù)學素質。

二、開展開放式教學，培養(yǎng)學生開放式思維訓練

大數(shù)學觀明確指出：“當代的數(shù)學學習已不僅僅是課堂里的事，它應是開放性、大眾性和社會性?！币环矫娼處熢谡n堂里應有意識留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學時間收到更大的效益。所以教師要引導學生獨立思考，大膽質疑，對某一問題看法不要盲從，不拘泥于書本現(xiàn)成答案，要敢于標新立異，打破常規(guī)。通過教師有意識地引導學生運用課堂里所學的知識去解決生活中的實際問題，既有效地培養(yǎng)學生應用知識去解決實際問題的能力，又能讓學生在活動過程中深入認識到數(shù)學學科的應用價值，形成良好的數(shù)學價值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

三、培養(yǎng)動手能力，鼓勵自主探索與合作

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，例如，在教學：“圓錐的體積計算”時，我打破以前的只有老師在臺上做實驗，學生在臺下得結論的教法，放手讓學生動手操作。第一次，要求學生將圓錐裝滿水后再把水倒入與其等底等高的圓柱中，讓學生初步感受“圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，我讓學生將圓柱中的水倒入與其等高等底的圓錐中，直到三次倒完，讓學生進一步感受到圓柱的體積是它等高等底的圓錐體積的三倍；第三次，請學生來證明剛才的發(fā)現(xiàn)。結果有的學生把橡皮泥捏成的等高等底的圓錐和圓柱變形為長方體后進行計算，獲得驗證：有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做“倒水”試驗，以此警示大家，“必須是等底等高的圓柱和圓錐才能具有一定的倍數(shù)關系”。學生在和諧的氣氛中合作交流共同探索，通過交流方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，獲取知識，形成技能。

四、突破思維定勢，進行創(chuàng)造性想像

思維定勢是一個對同類問題多次用相同的思維方式獲得成功的解決，它不僅影響到對事物的評價和對事物的知覺，而且影響到對問題的解決。因此不要讓學生被束縛。例如，教“三角形的分類”時，我出示了三角形的兩銳角（另外一個用紙蓋住），讓學生看這兩個銳角，來判斷這是一個什么三角形。此時，大部分學生說是銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角。但是，也有幾個學生不同意，說是直角三角形，因為，直角三角形也有兩個銳角，還有幾個學生指出這是鈍角三角形，因為鈍角三角形也有兩個銳角。學生們爭論了很久最后他們達成了共識：“只看一個三角形的兩個銳角是不能斷定它是什么三角形的?！边@里，我運用只出示兩個銳角來判斷是什么三角形的做法，既訓練了學生的創(chuàng)造性想像，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

五、科學選用教學方法，加強學生指導，培養(yǎng)學創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”還要在認識過程中去激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，因此，教師要先愛自己所教的學科，從挖掘教材內容上，組織教學形式上，選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝，欲罷不能的境地，給學生自主探索的機會，使學生積極的思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學生的思維靈活多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項長期的任務，在教學活動中，教師不但要創(chuàng)造性的教，而且要引導和鼓勵學生創(chuàng)造性的學，使學生創(chuàng)造性的思考，創(chuàng)造性的解決問題。敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、敢于標新立異。

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學教育》.

[2]《小學數(shù)學新課程教學法》.

[3]《皮亞杰教育理論》.