培養(yǎng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)

李申鋒

摘 要： 在閱讀教學中，教師如何有效地引導(dǎo)學生提高閱讀水平與閱讀能力，讓學生閱讀時對語言組織形式、作者思想、文本內(nèi)容、時代背景等方面的內(nèi)容有深層次的把握和體會，對提高語文教學質(zhì)量非常重要。

關(guān)鍵詞： 初中閱讀教學 培養(yǎng)閱讀能力 提高素養(yǎng)

閱讀教學在初中語文教學活動中占重要地位，它既是語文教學的主要內(nèi)容之一，又是培養(yǎng)學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。

一、重視拓展，實現(xiàn)課內(nèi)欣賞到課外閱讀的轉(zhuǎn)變

真正的閱讀，應(yīng)該是還學生閱讀時間，學生回歸閱讀文本，感受作品靈魂的閱讀，是“春風話語”式的浸入和滋潤，這就要求教師啟發(fā)學生在欣賞中明白閱讀的目的性及重要性，使閱讀成為一種自覺行為，教師的作用在于幫助學生，打開興趣之門，讀到作品中的自己和問題，“讀出自己”就是通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想自己相似的情感、熟悉的生活等，與作品產(chǎn)生共鳴。

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己和檢查自己。”課內(nèi)的欣賞閱讀是遠遠不夠的，要加強課外閱讀，真正拓寬學生的視野、陶冶情操、提高品位，一次欣賞、一次閱讀就是學生的一次心靈遠足。

二、在閱讀教學中強化練習過程

強化練習過程是閱讀教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。練習就是根據(jù)課文思想和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計具有強化功能且能多角度、多層次解答文本問題的練習題，并促使學生在嘗試后針對不同答案展開討論。在求同存異中使學生的發(fā)散思維和求異思維得到有效訓練，從而引發(fā)學生對這部分文本內(nèi)涵的感悟。

三、強化情境，主動參與

1.強化感知，充分利用情緒，加強內(nèi)心體驗。

情境在學生面前，成為學生感知的對象。教師通過運用各種創(chuàng)設(shè)情境的手段，能夠激發(fā)學生求知的情趣，同時必須對情境進行強化。因為被感知的事物，只有達到一定的強度，才能感知得清晰，體驗才能深刻?？梢园岩恍┦侄谓Y(jié)合起來，如圖和音樂的結(jié)合，不僅使學生能聽到，而且能看到，表演和音樂的結(jié)合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音樂的節(jié)奏旋律，表演的情境得到強化，使學生多種感官產(chǎn)生興奮，產(chǎn)生強烈的情趣，如身臨其境，達到物我兩忘的境界，從而加強內(nèi)心的體驗。

2.提供想象的契機，展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。

情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶到課文描寫的那個更廣大的生活場景中。情境的強化，把作者蘊涵在具體事物、生活空間中的情感，通過場景、氛圍和畫面表現(xiàn)出來。在這種形與情的交融下，學生的情緒被激起。腦中很容易聯(lián)想到相似的另一個場景，學生已進入想象的情境之中。此時，老師應(yīng)該抓住想象的這一段空白，充分引導(dǎo)學生構(gòu)圖填白，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與想象力，同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

3.設(shè)計訓練語言與思維積極活動，在運用中加深理解。

感知的強化讓學生完全融入情境，學生仿佛親身體驗過，這時，學生的形象思維非常活躍，內(nèi)部語言也隨之跳躍式地進行。有了這樣的鋪墊，要設(shè)計語言訓練滿足他們的欲望，讓學生把自己的情感釋放出來，促使學生的認識更清晰、深刻，培養(yǎng)語言表達能力。

4.錘煉語言，描繪情境。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！苯處煹恼Z言是最具感染力的、引導(dǎo)性的，方式最直接，效果是最顯著的。教師可通過生動的語言描述展示課文畫面，準確地傳遞情感，營造情感氛圍，撥動學生情感的琴弦，引發(fā)他們涌動的情思，引領(lǐng)學生走進文本，親歷事情，感受場景，見識人物，激發(fā)學生自主學習的精神動力和求知欲望。無論哪一種創(chuàng)設(shè)情境的方法都離不開語言的渲染，沒有語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)就不能很好地發(fā)揮作用，就不能實現(xiàn)情境的價值。應(yīng)用教學語言，從內(nèi)容方面看，要具有準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要具有修飾美、風格美、態(tài)勢美?？傊?，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學，要熟練恰當?shù)剡\用情境創(chuàng)設(shè)的方法，激發(fā)學生的學習興趣，感知閱讀課文的真諦。

四、通過聯(lián)想和想象補充空白

美學家英加登說過，一部文學作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步補充，但從本文的圖示化結(jié)構(gòu)看，這一補充是永遠不能全部完成的。作品的最終完成有賴于讀者通過聯(lián)想和想象補充空白，重建作品。正是因為作品中的不確定性和空白激發(fā)了讀者的想象力。

五、實現(xiàn)分析教學到誦讀式教學的轉(zhuǎn)變

分析式教學使學生被動接受成了一種習慣，減弱了學生對作品的語言魅力的感受，削弱了文學作品對學生的人文熏陶。如果變分析為誦讀，讓學生不帶目標地慢讀細品，讀出語調(diào)讀出韻味讀出情趣，在誦讀中體味原文的意蘊，則真正給了學生欣賞的、自由感悟的空間。學生在較自由無功利的狀況下閱讀吸取養(yǎng)分，體會文學作品的文學性、審美性和文化性，在對生活生命的美好中體驗充滿靈性的智慧與思考。誦讀式閱讀就是一個變被動接受為主動探索的過程，這個過程能夠激發(fā)學生的興趣與激情，充分培養(yǎng)學生的感悟能力，重在欣賞。

六、培養(yǎng)學生對客觀事物的感知能力

培養(yǎng)學生對客觀事物的感知能力有助于輔助學生更好地閱讀文本，所以要注意引導(dǎo)學生到實踐中親身體驗和感受周圍世界的各種事物。葉圣陶在談到語感問題時說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠查字典、詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺?！笨梢?，對文本的感知能力歸根到底是對客觀事物的感知能力。學生的生活經(jīng)驗、情感積累得越豐富，閱讀時的感知就越敏銳，感受程度也越深。

七、在閱讀中體驗角色

在閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生站在旁觀者的位置隨心所欲地看書，走馬觀燈、眼花繚亂，這使得學生的閱讀很失敗。難道說是因為課文描述的景色太迷人，或者是敘述的事情不感人究其原因是學生角色模式的定勢。學生往往視自己為讀者，這使得他們在閱讀課文時常把自己置身于文外，反復(fù)讀著文字，感覺艱澀難懂，語言內(nèi)容難以豐富學生的體驗，語言激情難以引發(fā)學生的共鳴?？梢?，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生靈活扮演角色，使其身臨其境、呼風喚雨，同時隨機進入課文，并通過角色轉(zhuǎn)換，促進其進行心理揣摩、情感體驗，從而由旁觀者變?yōu)楫斒氯?，像演員演戲時演到情深處，泣不成聲、聲淚俱下一樣，達到一種忘我的境界。只有變閱讀課文為生活經(jīng)歷，變感受人物的情感為自我流露情感，這樣的“角色”才會成為引導(dǎo)感悟的橋梁，才能最大限度地縮小學生與課文及文中人物的距離。

語文教學應(yīng)真正體現(xiàn)新課標的理念，提高閱讀教學效率，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，提高學生的語文素養(yǎng)，共同努力提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。