在有滋有味的品讀中成長

高詠霞

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)具備很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生語文實踐能力培養(yǎng)的主要途徑也是持之以恒的語文實踐。我們教材中不乏言意共生、有滋有味的學(xué)習(xí)資源，抓住這些資源開展一些語文實踐活動，那么，學(xué)生將擁有更多的直接接觸語文材料的機(jī)會，從而在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 持之以恒 提高素養(yǎng)

毋庸置疑，我們的母語是有“溫度”的，尤其是當(dāng)你閱讀著那些飽含作者情感的抒情性文字，這種感覺尤為明顯。教學(xué)中，我經(jīng)常關(guān)注學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從中發(fā)掘有價值的資源組織相應(yīng)的語文實踐活動，我相信，日積月累，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定能逐漸提升，他們對文字情感的體悟也將更為敏銳。

一、圍繞矛盾之處展開討論，實踐運(yùn)用信息解決問題的能力

提取信息、運(yùn)用信息解決問題，這是我們語文課堂著重要培養(yǎng)學(xué)生形成的閱讀能力。每每閱讀一篇課文，我們教師設(shè)計的實踐活動都局限于一問一答的表層信息交流中，這樣的淺閱讀容易讓學(xué)生養(yǎng)成快餐式閱讀的習(xí)慣，久而久之便沒有了深層閱讀的興致和愿望。因此，設(shè)計一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文、需要學(xué)生動用多向思維、多角度思考的問題，往往能夠帶著學(xué)生擺脫淺閱讀的表層思維，使閱讀走向深入。

抓住文本中矛盾之處設(shè)計討論環(huán)節(jié)，就是一個很好的語文實踐活動。如《愛之鏈》一課中，喬依竭盡所能，熱心幫助途中扎了胎不能前行的老婦人，卻不肯接受對方合情合理的報酬，反而建議老婦人給其他需要幫助的人。讀到這里，學(xué)生往往憑直覺判斷喬依是個熱心的人，是個樂善好施的人。而實際上，就是喬依不幫助老婦人竭盡全力地修補(bǔ)車胎，他也是一個急需幫助的窮人，老婦人給他一些錢也不過分。如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)喬依身處貧困卻還想著他人，我想，喬依的形象將更為高大，對學(xué)生們的震撼力也更大。思索良久，我設(shè)計了“喬依需要幫助嗎？”這一討論話題，讓學(xué)生展開討論。

不出所料，學(xué)生興味盎然地再次反復(fù)閱讀課文材料，發(fā)現(xiàn)了作者筆下的喬依的“糟糕”處境：汽車破舊，都不能遮擋飛舞的雪花，寒氣更會肆無忌憚地鉆進(jìn)來；大冬天也穿不上襪子，手套也是破的；工作的廠子倒閉，正在四處求職中；懷孕待產(chǎn)的妻子不得不堅持工作；即使有個餐館，那也是破舊的……為了找工作“快急瘋了”最能說明他十分缺錢。然而，在這種狀況下，喬依卻沒有收下那筆屬于自己勞動所得的鈔票，只想著幫助別人！這樣的深層次閱讀，學(xué)生很快解決了老師的提問，并對喬依的敬意油然而生，懂得“人人都可以為別人做點(diǎn)什么，哪怕你一無所有”這樣的人生哲理，在潛意識里也不再有“自己沒有能力幫助他人”的借口。

二、扣住關(guān)鍵詞句綜合品悟，實踐收集信息形成解釋的能力

如果說設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全文的話題比較困難的話，那么就捕捉文本中統(tǒng)領(lǐng)全文的詞句，帶著學(xué)生收集相關(guān)信息形成解釋就比較輕松了。我們以這些關(guān)鍵詞句為突破口，往往能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的神奇效果。如《青海高原一株柳》一課中，陳忠實竭盡筆墨，贊揚(yáng)了巍巍然撐立于貧瘠惡劣高原上的一棵柳樹，其頑強(qiáng)撐立的形象是全文的關(guān)鍵。怎樣讓“撐立”這個相對抽象和概括的詞語變得有血有肉？我讓學(xué)生反復(fù)品讀文字，尋找這株柳樹“撐立”的具體情境。于是，原先教師“要我讀”的緊逼變成了學(xué)生“我要讀”的迫不及待。他們從深奧凝練的語言中找到了“不毛之地”“鍛鑄”“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活過一歲”“一次又一次為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，描繪出柳樹生存的極端環(huán)境，從而將柳樹烘托得有血有肉，豐滿高大。這樣的創(chuàng)境生情、借語激情，言意共生，柳樹的精神深入了每個學(xué)生的心靈。有些課文直接有統(tǒng)領(lǐng)全文，或者總結(jié)全文，或者承上啟下的中心句段，如《鄭成功》一課的結(jié)尾、《詹天佑》一課的開頭、《輪椅上的霍金》一課的過渡段，都直接給我們呈現(xiàn)了文本的中心，我們就緊扣“收復(fù)臺灣”“建設(shè)臺灣”“杰出”“愛國”“物理天才”“人格魅力”這些概括性詞句，在將與之相關(guān)的信息一一羅列其中形成一定的語境，并形成自我解釋，實現(xiàn)“將書讀薄再讀厚”的目標(biāo)，從而提高閱讀素養(yǎng)。

三、發(fā)掘獨(dú)到有味表達(dá)形式。實現(xiàn)讀寫遷移提高表達(dá)的能力

從語言實踐出發(fā)，最后再回歸到語言實踐，是我們語文教學(xué)踐行語用能力培養(yǎng)的途徑和追求。在品讀文本語言情感溫度的同時，更重要的還是帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這溫度是如何升高的，作者那藏于字里行間的技藝是什么。這樣，學(xué)生的表達(dá)能力才會得到培養(yǎng)和提升。如《姥姥的剪紙》一課中，作者說姥姥剪紙技藝高超，連用兩個“普普通通”突出工具和材料的一般，并借助屯子里人們對姥姥的夸贊來側(cè)面烘托。我們就有必要讓學(xué)生知道有時候反復(fù)使用一個詞語能夠讓表達(dá)更有節(jié)奏和韻味，通過“嘖嘖嘖”“哇”“哎呀呀”等語氣詞具化“嘖嘖贊嘆”的情愫，再通過想象練寫“你姥姥神了，剪像

”來有滋有味地夸夸姥姥的心靈手巧。當(dāng)然還不止于此。我們還應(yīng)將這樣的表達(dá)形式遷移到實際生活中去，讓學(xué)生在有滋有味的拓展練筆中感受這種句式的意味。如某同學(xué)計算能力強(qiáng)、媽媽的花束設(shè)計美、市場小販抓菜斤兩準(zhǔn)，等等，都可以讓學(xué)生想一想，移一移，甚至變一變，改一改，誕生充滿情趣的描寫來。

很多時候，課文的內(nèi)在美并不能一下子被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，受他們的青睞。我們教師要精心設(shè)計一些足以吸引他們注意力的實踐活動，讓他們樂意走進(jìn)或淺顯或深奧或有趣或無味的文本中去，有滋有味地收集信息、運(yùn)用信息、形成解釋，最終提升語文閱讀能力，形成語文素養(yǎng)。