教學(xué)評價改革中的師生關(guān)系現(xiàn)狀分析

呂曉慧

摘要：隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，以及我國對高技能人才需求的增加，高職院校的教學(xué)改革一直在進行中。受到教學(xué)評價改革的影響，教育的兩個基本要素教師和學(xué)生之間的關(guān)系也隨之發(fā)生變化。本文結(jié)合了教學(xué)評價改革的進行以及教師考評觀念的更新，通過對比傳統(tǒng)師生關(guān)系，分析現(xiàn)在高職院校中師生關(guān)系的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；考評；教學(xué)評價改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0170-02

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育對高等教育大眾化作出的貢獻加深了人們對高等職業(yè)教育認識。作為高等教育發(fā)展中的一個類型，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。隨著走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標的提出，我國對高技能人才要求的不斷提高。現(xiàn)今，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面面臨著一系列的改革。如何提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職院校面臨的直接挑戰(zhàn)。目前在本校的教學(xué)改革中，教學(xué)評價的改革占據(jù)著重要部分。我們的教學(xué)評價方法從注重考試、測驗轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的形成性考評，這些教學(xué)評價方法的轉(zhuǎn)變必定使教育內(nèi)在的各個要素之間的關(guān)系產(chǎn)生了變化。本文對比以考試測驗為評價手段的教學(xué)評價方法下的傳統(tǒng)師生關(guān)系，研究當(dāng)前形成性考評教學(xué)評價方法下師生關(guān)系的變化，并結(jié)合筆者對本校12級商務(wù)英語班級的20名學(xué)生的訪談以及觀察，以期對目前的師生關(guān)系做出較全面的分析。

一、考試測評評價方法下的傳統(tǒng)師生關(guān)系

從上個世紀恢復(fù)高考開始，高等職業(yè)教育一直是高等教育的一個組成部分，其教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等方面一段時期以來一直以高等教育的模式為參照。而當(dāng)時的高等教育的首要任務(wù)是恢復(fù)被中斷的正常教學(xué)秩序。在教學(xué)內(nèi)容上，以教師傳授給學(xué)生基本知識和基本技能為主，而教學(xué)方法主要以教師講授為主，而教學(xué)效果的評價取決于一次次的考試和測驗。而師生的地位，受中國傳統(tǒng)思想的影響，教師處于長者、領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生處于被動的地位，是知識的接受者。受到傳統(tǒng)文化影響下的人們對于尊師重道極為看重，教師在學(xué)生心目中是一個權(quán)威的存在。正如孫喜亭教授所說：“就‘師的本質(zhì)而言，它含有‘權(quán)威的地位。他教的內(nèi)容，學(xué)生必須學(xué)會；他提的要求，學(xué)生必須做到；他發(fā)的指令，學(xué)生必須服從?！边@就使學(xué)生們心理自然對教師產(chǎn)生一種距離感和畏懼感。雖然在這種以講授為主的教學(xué)方式中，不乏教師和學(xué)生相處融洽的例子，但是大多數(shù)教師與學(xué)生之間的關(guān)系因為追求考試測驗成績，互動很少，師生之間關(guān)系淡漠，教師很少主動與學(xué)生交流，學(xué)生也害怕與教師交流，更因為師道權(quán)威，對教師的講解很少提出質(zhì)疑，導(dǎo)致教師很少了解自己的學(xué)生，因材施教難以實施，教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的個性與特長。此外，在人們的傳統(tǒng)觀念中“嚴師出高徒”，很多人心目中的嚴師就是表情嚴肅，不茍言笑，手拿教鞭形象。這樣的教師讓學(xué)生“敬而遠之”，不會主動表露自己的真實想法，甚至有學(xué)生會產(chǎn)生叛逆心理，從心里抗拒學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評價改革影響下的師生關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的推進加深，以及社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高職課堂教學(xué)改革一直在進行中，什么樣的學(xué)生能在畢業(yè)后迅速融入社會，為社會發(fā)展做出貢獻，這樣的學(xué)生需要具備何種素質(zhì)，怎樣可以讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生活實踐中具備或加強這些素質(zhì)是一直伴隨著我們的教學(xué)改革的問題。我們的關(guān)注點已經(jīng)從單純的注重考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的成長及其發(fā)展的持續(xù)性。教師的教學(xué)評價觀念不再是單純的以考試作為評價學(xué)生的標準。從考試測驗為區(qū)分學(xué)生的手段到形成性評價的出現(xiàn)到形成性考評概念的凸顯再到為了學(xué)習(xí)的考評概念的出現(xiàn)，我們現(xiàn)在的教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生本身在教學(xué)過程中的體驗和收獲，并通過這種考評方式使學(xué)生和教師得到反思。英格蘭教育部把“考評”描述為“學(xué)校中為了解、診斷、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，利用量化的以及質(zhì)性的多種方式，如測驗考試、評改作業(yè)、討論提問、談話面試等，收集學(xué)生在知識、理解、能力、態(tài)度等方面的表現(xiàn)情況并加以解釋的過程”（Gipps，C.& McAlister，S）。而到了上個世紀90年代末期，“為了學(xué)習(xí)的考評”概念的出現(xiàn)使人們的教育評價觀念得到新的發(fā)展。2002年，英國的考評改革小組（ARG）把“為了學(xué)習(xí)的考評”定義為：為了學(xué)習(xí)的考評是學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該走到哪里（where），以及如何（how）更好地達到那里而收集和解釋證據(jù)的過程。這樣的教學(xué)考評觀念現(xiàn)在影響著我國教師的評價觀念，影響著教師的課程安排、教學(xué)設(shè)計等諸多方面，它使得師生關(guān)系發(fā)生了極大的變化。教師在這樣的考評觀念的影響下，他們走下講臺，走到學(xué)生中去傾聽、了解學(xué)生需要，了解學(xué)生進展，了解學(xué)生所遇到的問題，并提供反饋和支持以期學(xué)生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。在教學(xué)評價轉(zhuǎn)變的過程中，教師不再是課堂的主宰者，他們成為了課堂的組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主體，是課堂的焦點。學(xué)生需要在教學(xué)過程中和教師共同協(xié)商學(xué)習(xí)目標，認識所要達到的目標，懂得自我檢測，能夠從檢測中找到可供進一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性信息并反饋于自己的學(xué)習(xí)；一句話，要求學(xué)生學(xué)會考評。我們目前的教學(xué)評價改革就是以這樣的理念為基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的實施，教學(xué)目標的設(shè)定都與對學(xué)生的考評相結(jié)合，把教學(xué)和評價變成一個動態(tài)的融合體，收集學(xué)生的實際情況信息，調(diào)整教學(xué)目標及方法，并將這作為教學(xué)常態(tài)。那么在這樣的教學(xué)過程中，師生關(guān)系會潛移默化的受到影響產(chǎn)生變化，以下是結(jié)合對本校2012級商務(wù)英語專業(yè)20名學(xué)生的訪談與觀察對目前的師生關(guān)系進行的研究及分析。

1.有效溝通，相互信任。溝通是為了一個設(shè)定的目標，把信息、思想和情感在個人或群體間傳遞，并且達成共同協(xié)議的過程。在人與人的交往中，溝通必不可少，無論是語言的還是非語言的溝通。在教師與學(xué)生的交往過程中，有效的溝通能確保教學(xué)信息、教育思想、教師感情的傳遞效果，使學(xué)生能理解教師的要求、目的，并跟隨教師的組織安排進行學(xué)習(xí)活動；而學(xué)生通過有效溝通能夠使教師了解其學(xué)習(xí)進度、遇到的困難，提高學(xué)習(xí)效率，并通過教師的反饋進行進一步學(xué)習(xí)。師生之間的有效溝通可以促進師生之間的了解，使教師了解班級每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)進度、思想變動，進而在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)、教育。通過溝通交流，教師不再給學(xué)生高高在上的感覺，學(xué)生愿意把自己學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問題與教師分享，這也促進了師生的了解與信任。在與20個學(xué)生的訪談中，所有學(xué)生都認為教師愿意與他們溝通交流對他們而言很重要。而且，除了課堂上的溝通，課下的交流使學(xué)生覺得教師很親切，關(guān)心他們，愿意了解他們，讓他們感受到了學(xué)校的人文關(guān)懷，并且在有效溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生們愿意去聽教師的課，在課上會主動配合教師的要求，積極參與課堂活動，不會感覺到緊張拘束。師生間的有效溝通也會加深彼此了解與信任，通過溝通，學(xué)生能相信教師的教學(xué)能力，理解其教學(xué)目標，相信教師的判斷、反饋與指導(dǎo)，配合教師的教學(xué)安排；而教師能了解學(xué)生的能力，相信學(xué)生能完成教學(xué)目標，有能力進行自我反思并進行下一步學(xué)習(xí)。

2.平等民主，共同進步。除了溝通信任，平等民主的師生關(guān)系也是實現(xiàn)教學(xué)目標和師生共同進步的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，現(xiàn)在的教學(xué)評價的實現(xiàn)有賴于教師和學(xué)生的平等相處，教師要改變傳統(tǒng)的師尊生卑的思想，要走到學(xué)生中去，把學(xué)生看作是一個獨立的個體，和學(xué)生平等對話、平等交流，了解他們的需求和進步，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)同時教會他們?nèi)绾巫鋈?。在教學(xué)的過程中始終實現(xiàn)民主教學(xué)，激勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，改變過去“填鴨式”教學(xué)，在課堂組織上給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生積極參與課堂討論，大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。所謂“教學(xué)相長”，在現(xiàn)今這樣的信息時代，無論學(xué)生還是教師都要不斷地充實自己，這樣平等民主的師生關(guān)系使教師和學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，建立起有活動力的課堂，師生的知識、思想在這樣的課堂中才能碰撞出火花，共同進步。在訪談的20名學(xué)生中，受訪的同學(xué)都認為教師平等民主地對待他們，把他們當(dāng)作成年人來交流知識、經(jīng)驗讓他們受益匪淺。

3.合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共贏。師生之間的合作關(guān)系是建立在有效溝通、相互信任、平等民主上的基礎(chǔ)上的。與傳統(tǒng)評價觀念不同，新的評價觀念中要求教師和學(xué)生需要以合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，合作關(guān)系滲透進教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個方面，沒有師生的合作關(guān)系，新的評價觀念就沒有進行的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，從傳統(tǒng)的知識的傳授者變成了現(xiàn)今課堂中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，他們要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生進行有目的的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思考和判斷來構(gòu)建知識體系。正如《學(xué)會生存》一書所指出的“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考：除了他的正式職能以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，與學(xué)生互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。在教學(xué)的合作互動中，學(xué)生可以了解自己，和教師協(xié)商學(xué)習(xí)目標，知道自己的取得的進步，知道自己下一個目標在哪里，在這樣的循環(huán)上升的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會如何獨立地學(xué)習(xí)、獨立地評價自己的學(xué)習(xí)，這對其自身的持續(xù)發(fā)展大有益處。同時在與教師以及同學(xué)的合作中，學(xué)生作為“人”的全面性得以發(fā)展，其溝通交流能力、處理人際關(guān)系能力、獨立思考能力、處理問題解決問題的能力以及在今后工作中需要具備的團隊協(xié)作能力都得到了鍛煉。在受訪的20名學(xué)生中，其中17名同學(xué)認為現(xiàn)在的教學(xué)方法能使他們在學(xué)習(xí)中得到鍛煉，知道如何學(xué)習(xí)，如何完成學(xué)習(xí)目標，如何與教師和其他同學(xué)進行溝通合作；而其余3名學(xué)生則認為他們更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

隨著教學(xué)評價觀念的不斷更新，我們教育的重點已不再是簡單的關(guān)注考試成績，而是把目光更多的放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和其長期持續(xù)發(fā)展上，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，這使得師生關(guān)系隨之發(fā)生重大的變化。在教學(xué)評價改革下的師生關(guān)系是以溝通信任為基礎(chǔ)，民主平等為基本原則，合作學(xué)習(xí)為其學(xué)習(xí)模式而建立，這樣的改革使學(xué)生作為“人”的全面性得以發(fā)展，使學(xué)生提高了溝通表達能力和團隊協(xié)作能力；使他們的獨立學(xué)習(xí)能力得以提高，具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力；通過豐富的考評手段，使學(xué)生獨立解決問題的能力得到提高，實踐能力得到增強，學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造性也得到提高。本文只是通過筆者的研究觀察，從而對教學(xué)評價改革背景下的師生關(guān)系現(xiàn)狀進行總結(jié)分析，但師生關(guān)系因教學(xué)考評觀念的深入而引起更加復(fù)雜而多層次的變化則有待進一步研究。另外，通過筆者訪談和觀察，對于教師在課堂上采取各種教學(xué)手段激勵學(xué)生獨立思考這方面效果并不明顯，有學(xué)生在訪談中明確表示他們還是喜歡教師課堂教學(xué)以講授為主。這表明我們的教學(xué)評價改革還有不足之處，沒有讓學(xué)生體驗到這種改革給他們帶來的益處。這些都是我們在今后教學(xué)中需要積極反思改進的地方。

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