淺談地圖在歷史教學中的作用

陳學英

【摘要】歷史地圖是中學歷史教材的重要組成部分，是對教材文字內(nèi)容的重要補充和說明。具有彌補教材文字不足，有助于學生形成時空觀等多種功能。學會使用和善于使用歷史地圖進行教學，是取得最佳教學效果的重要途徑。

【關鍵詞】歷史地圖；教學；學習興趣

在歷史教學過程中，時常會遇到地圖。地圖的作用猶如人的另一雙眼睛，作用是不言而喻。歷史地圖是中學歷史教材的重要組成部分，是對教材文字內(nèi)容的重要補充和說明。具有彌補教材文字不足，有助于學生形成時空觀等多種功能。學會使用和善于使用歷史地圖進行教學，是取得最佳教學效果的重要途徑。為了提高歷史課堂教學效果，老師如能巧妙、恰當?shù)厥褂脷v史地圖教學，就可以達到事半功倍的教學效果。使用歷史地圖輔助教學提高課堂教學效果的優(yōu)勢有以下兒方面：

一、地圖激發(fā)了學生的學習動機

毫不夸張的說，在其他條件等同的情況下，能否有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教學能否取得成功的關鍵因素。歷史教學從教材內(nèi)容來看，帶有一定的故事性。如果把地圖靈活有效的與教學有機結合起來，使學生醒目知道某個地方發(fā)生了某個歷史事件，這樣學生學習歷史的積極性和有效性得到提高，如虎添翼。學生就能記住這個地方的歷史事件，關鍵是地圖在教學中的輔助工具起到了作用，所以，地圖在一定程度上激發(fā)了學生的學習動機，學生的學習動機得到提高，那么，學生的學習積極性和主動性也得到提高。才能把“要我學習”的被動局面變成“我要學習”的主動局面。

二、在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過看圖，能夠從中找到答案

如講到九年級下冊《中東地區(qū)的矛盾和沖突》時，書上的地圖更是不可缺少，否則學生是無法深入透徹理解的。因為中東地區(qū)問題歷史悠久，涉及面廣，原因錯綜復雜，既有政治的，又有經(jīng)濟，還有歷史的，宗教的，種族的。這時，除了需要歷史知識外，還需要地理知識，從地圖上，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里是歐、亞、非三洲的交匯處，是東西方交往的通道，蘇伊士運河溝通了大西洋和印度洋；紅海是蘇伊士運河的門戶；波斯灣地區(qū)具有同樣重要的戰(zhàn)略意義；海灣地區(qū)不僅是戰(zhàn)略要地，還是世界石油寶庫，有“石油湖”之稱；巴勒斯坦地區(qū)地處歐、亞、非交通樞紐，處于廣大阿拉伯國家的中心位置，有“中東心臟”之稱。有了對這些地理知識的了解，中東問題的復雜性就能理解了。這樣，既掌握了本課的重難點，也把地理知識應用到了歷史的學習中，真正做到了學以致用，學生綜合分析問題的能力也因此而得到提高。

三、地圖使學生的空間觀念更加清晰

歷史事件發(fā)生的空間位置，就是歷史事件發(fā)生的地理位置。歷史地圖通過簡明的地理符號，將歷史事件發(fā)生的空間位置直觀地顯示在學生面前，并對教材中的內(nèi)容起到很好的補充說明的作用。比如在學習八年級歷史上冊12課《紅軍長征》，如果不使用歷史地圖就很難讓學生對紅軍從瑞金到甘肅會寧，形成空間概念。這時老師向學生展示一幅《紅軍長征》的地圖并引導學生觀察地圖，指圖說明當時黨中央主要領導人執(zhí)行“左”傾冒險主義方針和政策，排擠毛澤東正確領導，導致紅軍反“圍剿”失敗，被迫開始戰(zhàn)略轉移。然后從江西瑞金出發(fā)開始長征。在地圖上指出瑞金———破封鎖線———強度烏江———占遵義———四渡赤水———南渡烏江———巧渡金沙江———飛奪瀘定橋———過雪山草地———到吳起鎮(zhèn)———會師甘肅會寧、將臺保。通過地圖使學生清楚的看清了紅軍從1934年到1936年在敵人的圍追堵截之下完成的歷史壯舉。

四、對于突出重點，突破難點是一個很好的幫手

歷史課每一節(jié)的內(nèi)容知識點都比較多，由于時間有限是無法將所有知識點都完全展開的。只能是突出重點內(nèi)容，突破難點內(nèi)容。這時如能合理地使用歷史地圖就可以使重點的內(nèi)容更突出，難點的內(nèi)容不在難。例如在學習《動蕩的中東地區(qū)》一課講到“中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾”一目時，老師為了使學生更容易理解、分析、認識這些矛盾產(chǎn)生的原因，就可以利用歷史地圖教學。老師向學生展示一幅中東地圖，并指圖講解中東的地理位置，它位于歐、亞、非三大洲連接處，戰(zhàn)略位置十分重要?！爸袞|”是過去歐洲人以歐洲為中心按距離遠近將東方分為“遠東”、“中東”、“近東”?，F(xiàn)在的中東主要指亞洲西部一帶，其中還包括北非的埃及。歷史上這里是列強長期角逐的地區(qū)?，F(xiàn)在這里蘊藏有豐富的石油資源，導致大國介入這一地區(qū)，這也是該地區(qū)矛盾產(chǎn)生的重要原因。隨后老師告訴學生這里人口眾多但水源希缺，這里水比石油還珍貴，因此爭奪約旦河的水源是大家矛盾產(chǎn)生的一個根源。再加上歷史原因所引發(fā)的巴以沖突是中東地區(qū)錯綜復雜矛盾產(chǎn)生的關鍵所在，其中既有領土爭端又有宗教紛爭。猶太人不斷擴大定居點侵占了阿拉伯人的家園又引發(fā)了種族沖突，特別是耶路撒冷是三大宗教的圣地，它的歸屬問題又引發(fā)了宗教紛爭，使得大家矛盾重重。這樣一講就使學生理解了這里矛盾錯綜復雜，產(chǎn)生的原因眾多，所以這里和平進程艱難。這樣一講就使學生認識、分析問題的能力提高了。激發(fā)了學生學習歷史的積極性。提高了歷史課堂的教學效果。

此外，巧妙地使用歷史地圖還可以集中學生的注意力，進一步引導學生學習歷史、探究歷史，進一步提高歷史課堂的教學效果。

總之，歷史教學，方法多樣，但在教學中如能充分利用歷史地圖進行教學，將會收到事半功倍的效果。學生學習的興趣、熱情、積極性，課堂的生動性將得到充分的展示，學生對歷史知識的記憶也將由短時記憶變?yōu)橛谰糜洃?，這豈不是一舉多得。

參考文獻：

[1]《中學歷史教學》，華南師范大學出版社，2010年第八期

[2]靳玉樂.《新課程改革的理念與創(chuàng)新》.人民教育出版社， 2008（6）.