構(gòu)建自主合作的高中體育課堂教學模式

黃祎雄

摘 要： 新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活。在實施新課程標準、發(fā)展素質(zhì)教育的今天，要通過體育教學讓學生充分展示自我，發(fā)展自我。因此，構(gòu)建自主、合作、創(chuàng)新的體育課堂教學是當代體育教師要共同努力的方向。

關(guān)鍵詞： 開放 自主 合作 體育教學

隨著新課程改革的不斷深入，新課程的理念已滲透在日常的教學實踐行為之中。體育新課程以《體育課程標準》的目標體系統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，以“健康第一”為指導思想，在教學與鍛煉活動中培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和終身體育意識。新課程指出：“人是課程資源中的最重要開發(fā)對象?！痹凇耙匀藶楸尽钡男抡n程教學理念下，如何營造寬松、自主、有個性的課堂教學環(huán)境是體育教師在新課程教學中應努力的方向，而采用自主、合作、創(chuàng)新的學習方式是一條有效的教學途徑，如何構(gòu)建自主、合作、自由創(chuàng)新的體育課堂新境界呢？我認為可采用以下方式。

一、營造自主、開放的體育課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的體育教學，整個教學過程都是以教師為主體，教師示范，學生模仿。許多課外活潑好動，生氣勃勃的學生在課上變得死氣沉沉，學生的參與積極性不高，出現(xiàn)了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現(xiàn)象。因此，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓抑的狀態(tài)。隨著新課改的推進，體育教師在思想觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變：體育課的“主角”是要從“教師”身上轉(zhuǎn)移到“學生”身上，要從單純的“身體鍛煉”和“體能達標”轉(zhuǎn)變成把體育當做是學生個體發(fā)展的延伸性學習活動。在體育課中要有意識地轉(zhuǎn)換教師和學生的角色，特別是在“以人為本”的新課程教學理念下，教師要樹立學生發(fā)展第一的意識，怎樣才能把學生教好，用什么方法才能使學生愉快地學好、練好，讓學生喜歡體育課，是體育教師的主要任務。

構(gòu)建開放型的體育教學課堂環(huán)境，不是“放羊式”的教學，不是讓學生無組織、無目的地自由活動。教師應是教學活動的組織者和指導者，讓學生自主練習，發(fā)揮主體作用，教師必須發(fā)揮好主導作用。教師應根據(jù)教學目標組織教學內(nèi)容，有目的、有計劃地開展教學活動。在教學過程中的“放”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自主鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如：籃球課，可以先讓學生各自分散進行投擲練習，教師在活動過程中巡回指導，及時進行講評和表揚，其目的是采用更有效與合理的投擲方法。然后進行示范動作，讓學生模仿老師或投擲動作正確的學生再進行分散的練習，最終掌握投擲動作，鍛煉能力。體育教師在課堂教學中要敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，學生興趣濃厚，積極性空前高漲，提高了自鍛能力。

二、構(gòu)建自主互動課堂，培養(yǎng)學生合作交流的意識

我國學者認為合作學習是現(xiàn)代教學方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合作學習中，學生根據(jù)各自的特長進行交流，優(yōu)勢互補，進而提高體育學習能力。

在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，教師需要提供多種多樣的合作機會。目標整合，志趣相投，心理相容，智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據(jù)教學的需要與可能，可由學生自己決定組成合作學習小組。學生有更大的自由空間，有利于促進個性發(fā)展，發(fā)揮特長，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。比如我在太極拳的教學中，首先，示范動作后，強調(diào)動作的重要性，強化單個動作的正確性和規(guī)范化。其次，將四五人自由組合成學習小組進行分組練習，在小組內(nèi)進行相應評價。教學結(jié)束前讓各小組代表出來演示，師生共同進行評價、分析和鼓勵。最后，對各組的學習情況作綜合評價，提出進一步改進設(shè)想。這樣的學習方法和創(chuàng)新活動，無疑會充分調(diào)動學生的積極性。

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能演變成散漫的自由談論，降低教學效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮主導作用。在教學中，尤其是早期的教學中，要對學生有全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合哪種合作學習方法。在有了一定了解的基礎(chǔ)上形成初步的分組，然后制定明確詳細的教學目標，并將目標落實到每個小組；在課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn)，參與小組活動，并根據(jù)實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等；在追求教學效果之余，還要注意培養(yǎng)學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論合作情況。隨著學生合作學習能力的提高，教師慢慢退出舞臺，試著將教學任務交給學生，讓學生參與教學目標的制定、監(jiān)控、評價等。

在教學實踐中，我深深體會到在體育教學中必須堅持學生是教學過程的主體，只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“主人”，才能實現(xiàn)體育教學優(yōu)質(zhì)高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高，為今后的終身體育創(chuàng)造條件；只有提高學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極、主動地學練，培養(yǎng)他們自主、合作、創(chuàng)新的習慣，才能真正讓課堂充滿生命力。構(gòu)建高效的體育教學，路還很長，需要廣大體育教師不斷探索、實踐。

參考文獻：

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