初中語文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

戈玉麗

摘要：興趣是最好的老師，在初中語文的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往能起到事半功倍的效果。本文從多方面對初中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法進(jìn)行探究，能夠切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，建立完善的語文學(xué)習(xí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；興趣；激發(fā)；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0131-02

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們往往片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力和解題技巧，反而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，或者對整個(gè)語文學(xué)習(xí)體系認(rèn)知不清楚，對于考試的題型和解題方法了如指掌，卻對陌生的文學(xué)作品解讀能力非常有限。應(yīng)新課程改革的要求，通過多種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能，使學(xué)生建立完善的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，已成為重要課題之一。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生是課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用，這就要求教師在課堂上不僅引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行全面細(xì)致的解讀，對各種教學(xué)資源進(jìn)行有益的整合，而且要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)，有時(shí)候還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，包括對同一作品從不同角度進(jìn)行解讀和鑒賞的能力。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思維空間，杜絕“個(gè)人表演”，要將舞臺(tái)的主角讓給學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的空間去發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下存在的主要弊端是文本主題的理解單一化，人物形象臉譜化，教師的教學(xué)形式單調(diào)，很多時(shí)候?yàn)榱颂岣呓虒W(xué)的效率，教師控制和主宰著整個(gè)教學(xué)過程，或是為了防止學(xué)生對文本的理解不正確，便代替學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，思考和總結(jié)，變成單調(diào)的從主旨大意、人物形象、寫作手法、邏輯關(guān)系、修辭手法、意象分析等方面向?qū)W生進(jìn)行單一的灌輸，并且要求學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，但是由于學(xué)生缺少自主思考獲得結(jié)論的過程，對教師所講授的內(nèi)容，多停留于表層記憶，不能夠?qū)ι顚又黝}進(jìn)行充分的理解，而且嚴(yán)重的缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不會(huì)舉一反三，對待陌生作品多是無處下手，不能對所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，嚴(yán)重的喪失了語文學(xué)習(xí)的積極性，把語文學(xué)習(xí)看做單一的知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試結(jié)題技巧的理解。

所以，教師絕對不可以代替學(xué)生進(jìn)行思考，哪怕學(xué)生最初理解的文本主題或者作者情感存在偏差，也要通過不斷地練習(xí)切實(shí)的提高閱讀能力和人文素質(zhì)，而不能拔苗助長的讓學(xué)生接受指定的對文本的情感或政治態(tài)度的解讀。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，交流討論，得出結(jié)論，通過自己的結(jié)論反向解讀文本，經(jīng)歷了這些全過程才會(huì)清楚的認(rèn)識(shí)如何對陌生文本進(jìn)行解讀。然后通過課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在課下更多的進(jìn)行自主練習(xí)提高文學(xué)素養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式自己融入社會(huì)，對學(xué)習(xí)的主題情感有了切身體會(huì)，并將這些生活中的感悟帶回課堂，通過長期的鍛煉，同時(shí)也能增長學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對課堂和課本更有“自主感”，學(xué)生的思維打開了，對于以后的學(xué)習(xí)和生活也是打下了非常好的鋪墊。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，教師的教學(xué)手段日漸豐富，一改單一的板書授課方式，通過多媒體圖像，視頻的演示，可以更加形象直觀的將學(xué)生帶入課程學(xué)習(xí)的氛圍中，是學(xué)生如同身臨其境，自然更容易把握文本的主題和作者的情感。將枯燥的文字以3D立體形象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生便能更好的理解，也更能吸引學(xué)生的注意力，興趣提高了，自主學(xué)習(xí)的能力也就相應(yīng)的提高。

比如學(xué)習(xí)杰克倫敦的《熱愛生命》一文時(shí)，通過相關(guān)電影片段的觀看，學(xué)生可以通過非常震撼的影視效果直觀的感受到人與自然抗?fàn)幍募ち液蜌埧?，就比生硬閱讀課文，更容易被人在關(guān)鍵時(shí)刻爆發(fā)出的對生的渴望而折服。再比如學(xué)習(xí)《有的人》一文時(shí)，通過配樂朗誦的形式或者話劇的形式，對不同的人生進(jìn)行解讀和強(qiáng)烈對比，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣的人生選擇之于無限的時(shí)間維度和浩渺的空間維度才是正確的人生。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生設(shè)身處地的有所思，所感，不僅對所學(xué)的文本有更加深刻的理解，而且通過主動(dòng)的思考，能夠使所學(xué)的內(nèi)容正面的影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)他們在今后的人生中選擇正確的道路。

三、給學(xué)生以足夠的自由探索的空間，使其自己體味人生百態(tài)

初中生的年齡正是剛剛開始認(rèn)識(shí)社會(huì)，體味人與人之間不同的情感，對世界充滿好奇心和探索精神的年齡，這個(gè)年齡的學(xué)生常常對給定的思想觀念存在強(qiáng)烈質(zhì)疑，個(gè)性鮮明，神經(jīng)比較敏感，思維比較活躍，有時(shí)候帶有求異心理和逆反心理。因此在教學(xué)過程中一定要給學(xué)生充分的自主空間，讓他們可以盡情的發(fā)揮想象力，哪怕是和標(biāo)準(zhǔn)的解讀離經(jīng)叛道，也要鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)，對學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題，即使從考試的角度不那么重要，也要給予足夠的重視，對于學(xué)生提出的有建設(shè)性的問題，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和同學(xué)間的交流，使他們能夠自主得到答案，并且充分享受自主學(xué)習(xí)的樂趣所在，這樣打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生有自己的想法，利于學(xué)生的發(fā)展，也利于創(chuàng)作多樣性的教學(xué)。

總結(jié)：語文課堂應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，老師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多媒體等方法活躍課堂氣氛。學(xué)生的興趣提高了，自主學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)有所提高。長此以往，學(xué)生的各方面能力也會(huì)有所提高。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的安排課程內(nèi)容，給學(xué)生足夠的探索思考的空間，讓學(xué)生在語文的海洋里自由的翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁寶俠.初中語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2012，（8）.

[2]白哲.初中語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].都市家教，2011，（5）.