國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)評價的研究綜述

張錦文　朱玉霞　黃華明

摘 要： 本文對國內(nèi)、國外體育學(xué)習(xí)評價的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并探討了目前國際上關(guān)于體育課程學(xué)習(xí)評價的趨勢，希望為我國體育教育改革提供良好借鑒。

關(guān)鍵詞： 國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)評價 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

20世紀(jì)末，受終身教育思潮的影響，世界各國家都在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，以修正本國的教育發(fā)展目標(biāo)。教育目標(biāo)的變化必然帶動著學(xué)習(xí)評價隨之變化。[1]本文通過選取具有代表性的發(fā)達(dá)國家英國、美國、法國、德國、韓國、日本為綜述對象進(jìn)行闡述。

1.國外體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

1.1日本的新學(xué)力觀與體育學(xué)習(xí)評價。

自20世紀(jì)80年代以來，日本展開了第3次課程改革，確立了新學(xué)力觀的教育思想。[2]其核心內(nèi)容為，重視培養(yǎng)學(xué)生的判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)與能力，即人才培養(yǎng)不再追求單純的科學(xué)知識的記憶，而是自身能力的培養(yǎng)。1991年，日本文部省根據(jù)體育教學(xué)大綱總體化的要求，對學(xué)習(xí)評價方法進(jìn)行了大幅度改革，提出由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移，開發(fā)過程性評價。[3]在評價的指導(dǎo)思想上，提倡對學(xué)生個性的積極評價，拓寬學(xué)生自我實現(xiàn)的途徑。在評價的內(nèi)容體系上，采用四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)評價體系。在日本，進(jìn)步度評價在體育學(xué)習(xí)評價中越來越受重視。進(jìn)步度評價是指根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行的評價；而達(dá)成度評價則是指對學(xué)生一定學(xué)習(xí)階段結(jié)束時所取得的結(jié)果的評價。[4]

1.2美國最佳體適能教育計劃的評價體系。

20世紀(jì)80年代后期，美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟（簡稱AAERD）在青少年身體活動水平的急劇下降，以及社會變遷給整個美國人的健康帶來了前所未有的威脅的背景下，于1987年提出了最佳體適能（健康體適能）教育計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能教育計劃的目標(biāo)，是使學(xué)生認(rèn)識到體育是有價值的、愉快的終身性體育活動，并培養(yǎng)他們成為真正的實踐者。最佳體適能教育計劃的評價是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績的關(guān)鍵信息，通過評價進(jìn)行教學(xué)。通過自我評價、同伴評價，以明確個人的責(zé)任和目標(biāo)設(shè)定評價某種技能的學(xué)習(xí)，能夠教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到身體鍛煉的最佳目標(biāo)，并知道如何積極地進(jìn)行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。為了改革傳統(tǒng)評價方法以測驗結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況依據(jù)的評價體系，運用形成性評價，而不是只根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行的終結(jié)性評價。在體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在身體、情感和認(rèn)知領(lǐng)域三個方面的進(jìn)步。最佳體適能教育計劃的基本目標(biāo)是，培養(yǎng)知道怎樣為自己設(shè)計合適的鍛煉計劃的人。1991年，美國提出《教育戰(zhàn)略》的教育改革，本次改革的重點就是課程改革和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價改革。被一些美國教育家認(rèn)為最具有創(chuàng)新意義的替代性評價，就是這次改革的產(chǎn)物。替代性評價是在真實情境下運用多種方法對學(xué)生體育能力進(jìn)行綜合評價，體現(xiàn)的是真實教育和能力教育。

1.3韓國、法國的體育學(xué)習(xí)評價。

從1998年起韓國在小學(xué)施行了遂行評價。與傳統(tǒng)評價不同，遂行的評價不是讓學(xué)生選擇問題的答案，而是讓學(xué)生自己把正確的答案表現(xiàn)出來。遂行評價重視診斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，重視促進(jìn)個人體育學(xué)習(xí)的努力，強(qiáng)調(diào)綜合地評價學(xué)生個人身心和運動能力的變化與發(fā)展，是全面的、繼續(xù)進(jìn)行的評價。因此，遂行評價更符合人性教育、開放體育教育的要求。法國學(xué)校對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是強(qiáng)調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。他們采取一種叫“持續(xù)檢查”的評價方式，也稱“學(xué)生手冊”樣式。即從小學(xué)第一年起，教師就對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的學(xué)生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的，而是形成性的，是推動學(xué)生體育進(jìn)步的參照。評價涉及學(xué)生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

1.4德國體育學(xué)習(xí)評價。

德國在體育學(xué)習(xí)評價方式上主要是通過體育評價樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，引入自評機(jī)制、校內(nèi)評價與校外評價相互結(jié)合，評價反應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，評價要注意期末與平時相結(jié)合等。其評價方式為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

1.5英國體育學(xué)習(xí)評價。

英國學(xué)校體育教學(xué)的主要評價類型有第一，改善學(xué)習(xí)的評價這是一種形成性評價，它伴隨課堂教學(xué)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解己有的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道如何縮小與目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評價方式。

2.我國體育課程學(xué)習(xí)評價研究現(xiàn)狀

自新中國成立以來，我國學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)評價開始發(fā)展。但在當(dāng)時是以“教學(xué)評價”的概念出現(xiàn)。在我國學(xué)校體育發(fā)展的不同時期，評價的內(nèi)容、方法、價值取向也不同。概括起來主要可分為評價“三基”階段、“素質(zhì)、能力”評價階段和“發(fā)展性”評價探索階段。

2.1評價“三基”階段。

20世紀(jì)50年代，我國從蘇聯(lián)引進(jìn)了《準(zhǔn)備勞動與衛(wèi)國體育鍛煉制度》（簡稱《勞衛(wèi)制》），確立以競技體育項目為主的教材內(nèi)容，貫徹“三基”教學(xué)的指導(dǎo)思想。在這一階段，體育學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的規(guī)范和模式，依據(jù)統(tǒng)一的大綱，以標(biāo)準(zhǔn)測驗為指標(biāo)體系，運動成績是體育學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。

2.2“素質(zhì)、能力”評價階段。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，我國確立了以“增強(qiáng)體質(zhì)”為目標(biāo)的評價體系，定量評價也開始受到人們的青睞，定性指標(biāo)定量化的理論得到了大家的認(rèn)可，體質(zhì)評價也成為研究熱點，體育統(tǒng)計、體育測量與評價等相關(guān)學(xué)科迅速得到發(fā)展。這一時期是以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為評價依據(jù)，以考核代替評價，大大加強(qiáng)了對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的規(guī)范性。這一階段的體育學(xué)習(xí)評價的特點是：（1）體育學(xué)習(xí)評價的鑒定、證明功能得到強(qiáng)化，診斷、激勵、導(dǎo)向功能則相對弱化；（2）以定量測量為主的身體素質(zhì)、體育能力評價的兩化評價占主導(dǎo)地位；（3）《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為主要的測評項目，體育學(xué)習(xí)評價以生理指標(biāo)為依據(jù)，而對學(xué)習(xí)行為和態(tài)度、價值觀等指標(biāo)則關(guān)注不足，對學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度也很少評價。此階段評價的主體是教育管理者，教師和學(xué)生都是評價的客體，教師學(xué)生的能動性得不到發(fā)揮。

2.3發(fā)展性評價探索階段。

教育部于2002年頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價視角轉(zhuǎn)向注重身體、心理、社會適應(yīng)等多方面綜合素質(zhì)的評價。并指出“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容”。至此，改革原來注重終結(jié)性評價，忽視過程性和發(fā)展性評價的狀況，建立評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價方法多向化、評價過程系統(tǒng)化的新評價體系的研究和探索成為體育界專家、學(xué)者的研究熱點，確立培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我教育和自我進(jìn)步能力為目的的學(xué)習(xí)評價發(fā)展方向。

3.國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)評價的發(fā)展趨勢

3.1重視過程性評價。

體育學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，并不是不要終結(jié)性評價，而是要開發(fā)過程性評價，提出過程性評價主要是為了達(dá)到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目的，不必和評分、評語掛鉤。目前，美國、英國和日本的體育學(xué)習(xí)評價基本完成了從單一的終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變，過程性評價被普遍采用。

3.2評價內(nèi)容多元化，情感、態(tài)度的評價受到重視。

體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容發(fā)生了重大變化，不再局限于對身體素質(zhì)、運動技能的評定，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運動參與，重視體育學(xué)習(xí)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的影響。

3.3關(guān)注進(jìn)步幅度，注重個體內(nèi)差異性評價。

在體育學(xué)習(xí)評價中，一些學(xué)者提出了依據(jù)每個學(xué)生的實際進(jìn)步情況進(jìn)行考評的思想，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，主張學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)個人的進(jìn)步進(jìn)行評價，而不是通過相互比較或以一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量。

3.4強(qiáng)調(diào)定性評價和定量評價的有機(jī)結(jié)合。

近年來，隨著人們對運動、對人身心發(fā)展作用的認(rèn)識不斷加深，許多學(xué)者普遍認(rèn)識到定量評價固然重要，但不能反映體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，在進(jìn)行客觀評價時，仍有必要進(jìn)行一定程度的定性評價，因為許多評價內(nèi)容（如學(xué)習(xí)態(tài)度、健康技能的運用及技能和表現(xiàn)等）都具有明顯的定性特征。體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)對個體的積極評價，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價。

3.5強(qiáng)化學(xué)生評價主體的能動性。

西方發(fā)達(dá)國家都采用了多種評價主體共同進(jìn)行評價的方式，既有教師的評價，又有學(xué)生的自評與互評。學(xué)生積極配合體育教師主動參與對他人的評價，有意識地從評價中選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息，以便有針對性地改進(jìn)自己的體育學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生真正參與到體育學(xué)習(xí)評價中，從而把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價，變成不斷促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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