高三英語教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

李仁娥

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，是對同一個問題，沿著不同的方向思考，從不同角度、不同側面對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復比較，從而找出多種合乎條件的答案、結論或假說的思維過程和方法。其主要特征是思維的廣闊性、靈活性。在構成智力教育的各要素中，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)居于核心地位。高三學生具有一定的經(jīng)驗和知識，他們的思維非?；钴S，對事物有不同的理解和看法。而“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命力”是英語素質(zhì)教育改革的主要精神。在高三英語教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，將極大地促進學生綜合語言能力的提高。

那么，在高三英語教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維呢？

一、培養(yǎng)學生的興趣

濃厚的學習興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學生的學習活動提供強大的動力。它可以讓學生充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳、思維活躍、想象豐富，從而提高學習效率。而喪失興趣則會導致部分學生失去繼續(xù)學習的動力，從而產(chǎn)生厭學的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重。為了培養(yǎng)學生穩(wěn)定、專一而持久的英語學習興趣，首先，我們要向學生強調(diào)學習英語的重要性，幫助他們樹立遠大目標，從而形成明確而有益的學習動機。其次，要采用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使他們對知識作深層次的思考。再次，教師應根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點安排富有趣味性和幽默感的教學內(nèi)容，適當組織歌曲、游戲、小對話等活動調(diào)動學生的學習熱情，為他們提供創(chuàng)新的舞臺。比如，在學習The important paper時，可以讓學生進行角色表演，這比老師讀或讓學生聽效果更好，既可以提高學生的學習興趣，又可以讓課堂氛圍活躍起來，增強活力。最后，教師本身需要具備較高的素質(zhì)，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時，要運用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生主動學習的精神，鼓勵他們在課余時間廣泛閱讀，開闊視野，幫助他們從不同角度看待、分析和理解問題，而不墨守成規(guī)。

二、營造寬松的學習環(huán)境和以學生為主體的學習氛圍

教師要為學生營造寬松的學習環(huán)境，營造生動、活潑的教學氛圍；師生之間、學生之間形成民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，這樣才能使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)，才可能使學生思維敏捷，自主學習，主動探索創(chuàng)造。另外，教師要用愛感染每一位學生，及時洞察學生的心理動態(tài)，了解學生的不同想法，真正成為學生的良師益友。民主、和諧、平等的師生關系是培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。老師的關懷、信任和鼓勵，都會激發(fā)學生學習的自信和動力，從而引導他們積極主動參與課堂活動，形成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。

三、幫助學生運用猜測、聯(lián)想和想象等方法發(fā)揮想象力

猜測必須建立在邏輯思維的基礎上。比如在上M9 Unit 4 Biblical idioms in English時，教師可以寫一些習語讓學生猜猜如：clean hands（廉潔）；Where is John？（廁所在哪里？）；How goes the enemy？（幾點了？）這種簡單的游戲既可以激起學生的興趣，又可以促進學生展開想象。運用猜測、聯(lián)想和想象等方法時，需在適當?shù)耐庹Z教學環(huán)節(jié)中進行。如猜測和聯(lián)想可較多用于詞匯和故事體裁的課文教學；想象則常可用于角色轉換的口語練習和外語寫作活動中等。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，合作探究

思維是從疑問和驚奇開始的。因此，要鼓勵學生勇于探索，有疑則問，挑戰(zhàn)書本，溝通書本世界與生活世界，訓練思維能力。教學中讓學生合作探究，使用所學知識動手、動腦，合作表演，合作討論，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體交互的思維網(wǎng)，更有利于發(fā)展創(chuàng)造力。在合作中學生之間相互啟發(fā)、討論、學習，使個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這是訓練拓寬思維的有效手段。

五、教師要開拓知識領域，提高自身素質(zhì)

教師要深入研究教材，合理安排知識結構。在呈現(xiàn)新知識時，要注意新舊知識的聯(lián)系，采用有效的方法自然地導入新課。英語知識比較零散，高三教師必須有很強的綜合能力對知識進行整理、歸納，總結規(guī)律。對一些每年高考出現(xiàn)頻率較高的詞匯如同一動詞和不同的介詞、副詞搭配，turn out，turn away，turn up，turn in等。不同動詞和同一介詞、副詞搭配，如：take on，look on，insist on，put on等讓學生展開聯(lián)想、總結。對同一句話可以有好幾種翻譯。如：

時間很寶貴，我們不能浪費它。

（1）Time is precious，so we cant waste it.

（2）Time is so precious that we cant waste it.

（3）So precious is time that we cant waste it.

通過這種一句多譯，一句多型的發(fā)散性思維對知識進行歸納整理。此外，教師要告誡學生不要定勢思維。如在講解deal with和do with的用法時，我們一般強調(diào)how to deal with sth.或what to do with sth.，而忽略了what to deal with的可能性，以致學生一看到deal with就認為一定是跟how搭配了。再如：It was the same place ？搖 ？搖？搖？搖 he witnessed the accident.很多學生一看見前面有the same后面就填as，殊不知后面定語從句中缺少關系副詞所以應填where。

總之，在英語教學中開展發(fā)散思維訓練，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學習能力和創(chuàng)造性能力，這是提高綜合素質(zhì)的行之有效的途徑之一。