英語專業(yè)學生學習二外日語最佳時期實證研究

王家林　李珍

摘 要： 第二外語中的日語是很多高校英語專業(yè)本科生的必修課程，但因為教材選擇不一、教學方式相對傳統(tǒng)，以及課程課時設置較不合理等，最終的教學效果不理想。因此，根據(jù)學生學習動機、學習時間、學習效果之間的關系，探求最適合英語專業(yè)學生學習二外日語最佳時期成為必要。作者通過閱讀國內(nèi)外相關文獻、問卷調(diào)查等方式獲取相關理論和真實數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論、結合SPSS13.0統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出兩點結論和一些建議。結論：一是學習日語的動機主要為情感興趣、考研及出國需要。其中，情感興趣因素影響學習人數(shù)比例，考研因素影響學習時間。二是大多數(shù)高校針對英語專業(yè)學生開設的日語課程不能滿足學生的學習需求。大一、大二和大三年級的學生，在同等時間學習同樣的日語課程之后，學習效果不同。根據(jù)上述兩個結論提出建議：各大高校從大二開始開設日語課程，第一年設計約120課時，第二年設計約180課時。

關鍵詞： 英語專業(yè)學生 日語學習動機 日語學習效果 日語學習最佳時期

一、研究目的與研究意義

本課題旨在通過研究英語專業(yè)學生學習第二外語（日語）的最佳時期，為學校和教師提供合適的教學規(guī)劃、建議，達到充分利用教育資源、提高教學效率的目的。

研究第二外語（日語）教學時期的意義在于：提高課堂教學質量，促進日語教學活動的高效開展。從學校教學的角度講，有利于學校根據(jù)研究結果，確定第二外語課程開始學習的時間，有利于學校確定適量的日語課時，有利于學校確定師資在不同年級的分配，更有利于學校幫助學生將學術規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與教學課堂有機結合起來，促進學生未來發(fā)展。從教育學理論上講，對第二外語課堂開設時期的研究是一次將第三語言習得時期與習得效果的深入探索，不但有利于完善日語教學課時安排的細則，更有利于探索語言習得理論的新領域。

二、國內(nèi)外研究成果和發(fā)展動態(tài)

1.第三語言習得的發(fā)展動態(tài)

語言學家認為，兒童即使在沒有受到正規(guī)訓練的情況下也可以在兩到三年的時間內(nèi)輕而易舉地掌握母語。發(fā)生在這一現(xiàn)象背后的自然過程被稱為語言習得。埃利斯（Rod，1985，6）在《第二語言習得》一書中提到“第二語言習得”這一術語，第二語言習得指的是在自然條件或指導條件下，非母語的其他語言的潛意識或有意識的學習過程。

在二十世紀八十年代，在第二語言習得的基礎上，第三語言習得逐漸發(fā)展成一個新研究領域。這里的第三語言并不指具體的語言數(shù)量，而是指學習者的母語和已經(jīng)掌握的外語之外的正在學習的一種或多種外語。第三語言學習者都是有經(jīng)驗的語言學習者，在經(jīng)歷了兩次語言的習得后，其認知水平相對較高。

在我國國內(nèi)，對于外語學習的研究相比國外而言起步較晚，始于二十世紀八十年代。當時，中國學者對外語學習動機的研究主要是引入、介紹和翻譯國外的教學和語言學理論。在90年代此研究有所突破，但研究的主要內(nèi)容還集中在理論的建構方面，加上中外語言學習環(huán)境的巨大差異，國外的研究結果很難在我國外語教育界直接應用。九十年代之后，逐步發(fā)展到基于我國外語教學背景下的深層思考。但實際上，我國學者所研究的外語學習主要是英語學習，有關大學日語學習的研究在我國教育界尚屬起步階段。

2.日語學習動機發(fā)展與成果

在二十世紀五十年代末，加德納和蘭伯特從社會心理學角度開始了二語學習動機的研究。然而，由于視角過窄，研究方法單一，二語學習動機研究一度徘徊不前。而在近二三十年來，語言學家、心理學家對第二外語的學習進行了大量的研究，并提出了相關的理論。其中典型的為Selinker等人提出的中介語理論（Interdanguage Theory）、Krashen提出的監(jiān)控理論（Monitor Theory）、Anderson1983年提出的ACT模型、Mc Langhlin 提出的信息加工模型（Inform action Processing Model），以及后來綜合發(fā)展的平行分布加工模型（Parallel D Istributed Processing Model，簡稱PDP模型）。

九十年代來，Gardner與Lambert對第二語言學習動機所進行的系統(tǒng)研究具有開創(chuàng)性和指導意義。他們強調(diào)語言學習動機的社會性，在他們的測量工具中，對于語言學習動機的測量包括三個維度的指標：（1）學生對于語言學習及目的語文化的態(tài)度；（2）學習語言的愿望；（3）動機的強度。

近代學者郭俊海、大北葉子（2001）、成天高宏（1998）、高岸雅子（2000）都曾做過若干分析。郭俊海、大北葉子認為“日語學習志向因子”為預測學生日語學習成績單有效統(tǒng)計因子，而“日語學習志向因子”和“自己滿足因子”的“成就型動機”直接關系到新加坡大學生日語學習成績的提高?！俺商旄吆陮μ﹪髮W生日語學習動機與成績的關系進行了調(diào)查。高岸雅子則以短期留日的美國留學生為對象，探討了短期留學生對日語學習動機變化的影響”①。

3.值得進一步探討的問題

雖在中國各大高校的開設了各種英語專業(yè)生的二外學習課程，但因為教學方法過于傳統(tǒng)，教材不符合二外教學要求，課時設置缺乏科學等，最終教學效果不理想，其中，課程安排時期影響最大。因此，筆者認為，應該根據(jù)學生的學習興趣、學習目的及學習效果等因素，分析和探求開展英語專業(yè)生學習二外日語的最適宜時期。

三、問卷調(diào)查分析

為了深入了解學生日語學習現(xiàn)狀，確定開展日語課堂的最佳時期，為我國第二外語課堂教學改革提供一個具體有參考價值和改革意義的習得時期建議，筆者以問卷調(diào)查的方法抽樣研究了湖南省長沙市內(nèi)幾所高校不同年級的英語專業(yè)學生開始學習日語的時間、學習動機和學習效果。

1.調(diào)查工具

問卷調(diào)查。

2.調(diào)查對象

從湖南第一師范學院、湖南涉外經(jīng)濟學院、湖南商學院，大一至大三英語專業(yè)學生中分別隨機選擇40名學生作為調(diào)查對象，合計每校抽取120人，共360人，其中回收有效問卷327份，有效回收率為90.8%。

3.問卷設計方式

本問卷是筆者根據(jù)課題研究目的設計而成。問卷分為兩個部分：第一部分為選擇題，包括單選題九道，多選題一道（主要考查學生學習動機、學習方式，以及實際情況中最初學習日語的時間）；第二部分為問答題，共三道問題（主要詢問學生大學期間希望學校開設日語課程的時間段、每學期開設日語課程的課時量，以及學生可根據(jù)自己的實際情況對日語學習提出建議和意見）。

4.調(diào)查過程

小組成員通過認識的同學，分別在湖南第一師范學院，湖南涉外經(jīng)濟學院，湖南商學院校內(nèi)隨機抽取對象進行問卷現(xiàn)場作答，現(xiàn)場回收。

5.調(diào)查結果

根據(jù)教育統(tǒng)計學及其相關理論，筆者整合數(shù)據(jù)，總結出以下三點，討論如下。

（1）日語學習動機分析

通過對選擇不同因素的人數(shù)統(tǒng)計，整合建立圖1。筆者通過設計多項選擇題，研究激勵學生學習日語的主要因素。在此項問題中，學生可以選擇多種激勵自己對日語產(chǎn)生興趣、學習日語的因素。

分析條形圖，可以得出結論：影響學生對日語產(chǎn)生興趣的因素主要是對動漫等其他日本文化產(chǎn)生的興趣愛好；考研等未來發(fā)展因素則緊居第二位，是影響學生學習日語的第二大因素；出國及家庭因素則對英語專業(yè)的學生影響較小。查閱以往的研究結果：“①根據(jù)日本國際交流基金會的調(diào)查，高校日語學習者的學習動機排名前三位的依次是——未來求職、方便了解日本動漫、對語言本身的興趣；②伏泉2008年的調(diào)查顯示：英語專業(yè)本科的第二外語日語學習動機排名前三位依次是——對日語語言的興趣、對日本文化的興趣、對求職有利。”②本次問卷中，關于學習日語的動機調(diào)查結果基本符合以往的研究結果。

（2）學生期望學習日語的時期分析

*期望開設日語課程時期：學生希望學校開設日語課程的時間。

*參與調(diào)查人數(shù)360人，其中回收到有效問卷327份。

通過問答題，詢問學生大學期間希望學校開設日語課程的時間段，筆者整理分析對不同年級選擇人數(shù)的數(shù)據(jù)，建立圖2。在此項問答題中，大多數(shù)學生選擇在大一、大二年級開設日語課程，結合對日語學習動機的調(diào)查結果及以往的相關研究結果，筆者對于英語專業(yè)學生學習日語的起始時期的選擇可以得出以下兩點結論。

①英語專業(yè)學生學習第二外語日語的主要動機是情感興趣。在《日本動漫影響力調(diào)查報告——當代中國大學生文化偏好研究》一書中，編者根據(jù)大量的調(diào)查研究提供了一份翔實可靠的關于日本動漫影響力的數(shù)據(jù)材料，它具體分析日本動漫對大學生產(chǎn)生的精神文化觀念方面的影響及由此類影響所產(chǎn)生種種消費偏好的現(xiàn)象，這使得筆者對日本動漫在中國大陸地區(qū)的影響力狀況有一個基本的了解，同時確定大學生學習第二外語日語的主要動機——情感動機。這一動機促使很多英語專業(yè)學生產(chǎn)生學習日語的欲望，尋求學習日語途徑，甚至在剛入大學時就在校外參加培訓班學習日語?？傊?，占統(tǒng)計人數(shù)41%的學生期望在大一開設日語課程。在學校沒有開設課程的情況下，有些學生會選擇校外報補習上課，這導致各大高校在統(tǒng)一開設第二外語課程教學時，學生之間日語素質水平不一，大大增大了教師的教學難度。

②大多數(shù)以考研為目標的英語專業(yè)學生都清楚地知道，第二外語是研究生考試中的重要性——作為一門獨立的科目，在研究生考試500分的總分中占據(jù)了100分的份額。第二外語成績的優(yōu)劣在絕大程度上決定了一名考生能否順利通過研究生考試進入一所好的學校。大多數(shù)學生在大二學期確定自己的未來規(guī)劃，有44%的學生期望在大二開設日語課程。這一原因導致一個普遍現(xiàn)象：大三才開設日語課程不能滿足學生的學習需求，要考研究生的英語專業(yè)學生由于學校開設第二外語日語課程時間不夠，提前開始學習，并花費大量時間和心思；不考研究生的學生則對第二外語的學習抱著無所謂的態(tài)度，可有可無。

（3）不同學習起始時期對學習效果的影響

筆者對接受調(diào)查的學生中有條件選擇出：被測試者分別大一、大二、大三開始學習日語，且持續(xù)時間為一學年（各年級35人，共105人）。被試者進行同一試卷測試（試卷測試范圍為新標準日本語初級上前16課），回收有效試卷每年級30份，共90份。在持續(xù)學習時間相同，起始學習時間為變量的前提下，筆者運用SPSS系統(tǒng)的方差分析法，研究學習起始期間與學習成績之間的關系，見下表。

根據(jù)下表可知：Group1、2、3分別代表被試者身份：大一、大二和大三學生。由SPSS13.0統(tǒng)計分析，Mean值為每組30名被試者的平均成績，可知三組平均成績中，大二學生的平均分為85.3分，大三學生的平均分為75.7分，三個年級的平均得分為：80.4556分。由此可知，三個不同年級學生的測試結果有分數(shù)上的差異。又由SPSS13.0統(tǒng)計分析，Sig.值代表被試組之間的相似性大?。ㄒ妶D4）。表數(shù)據(jù)Sig.值小于0.05的臨界值，且95%的置信區(qū)間不含0。這說明各組間有顯著差異，即大一、大二、大三之間的學習效果不同。即三個年級學生，在相等的學習時間內(nèi)（一學年）的前提下，學習效果有差異。筆者結合調(diào)查結果和教育學理論，分析影響學習效果的因素如下：

大一年級學生學習動機較為單一，多數(shù)僅為對新語言興趣，少有考研規(guī)劃、職業(yè)工具等目的性較強的學習目的。又由于日語言的學習特征是先易后難，因此大一學生對日語學習熱情持續(xù)時間常為開始學習的前三個月。學習效果開始較好，逐漸減弱。

大二年級學生學習目的逐漸多樣化，在對新語言有興趣的基礎上，半數(shù)左右的學生都明確了職業(yè)方向、是否考研、考研是否需要考日語等問題。但仍有半數(shù)同學抱有觀望態(tài)度，不能立即制定自己的職業(yè)規(guī)劃和學術規(guī)劃，但是學習動機已經(jīng)比大一學生更加強烈，學習熱情高并且持續(xù)時間長，在學習日語難度加大時，能夠憑借較強的學習熱情克服困難保持學習進度。學習效果呈平穩(wěn)上升狀態(tài)。

大三年級學生學習目的具體化，從大三上到大三下，基本上學生已經(jīng)確定是否會考研，考研是否考日語，今后工作是否要使用日語。因此，班上學生學習日語呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：

一類是日語成績優(yōu)異的學生。這類學生又可以分為兩種：一種本身英語專業(yè)成績就很優(yōu)秀，他們對學習保持慣有的高要求態(tài)度，將日語也學得很好。另一種是英語專業(yè)學習得不是很好，將日語視為今后的職業(yè)發(fā)展方向，將日語課當成專業(yè)學習的學生。

二類是日語學習效果一般及較差的學生。這部分學生確定自己的職業(yè)規(guī)劃與學術發(fā)展都不會運用到日語，將日語視為輔修科目，抱著及格萬歲的態(tài)度，不重視日語課程的學習。

五、建議

二外日語的教學目的是培養(yǎng)英語專業(yè)的學生具有一定的日語閱讀能力、初步的寫和說的能力、一定的聽和譯的能力，使學生以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力和繼續(xù)學習打下較好的基礎；并將介紹大量的日本社會政治文化情況，使學生進一步了解日本國情和日本文化，并對日語的學習有更深刻的理解。同時第二外語還是當代培養(yǎng)高素質外語人才的培養(yǎng)模式的必要組成部分。

根據(jù)實地調(diào)查統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析結果，針對湖南省內(nèi)英語專業(yè)學生的日語二外課程，筆者建議各大高校從大二開設課程，且第一年設計約120個課時，第二年設計約180課時，以達到《二外日語教學大綱》的要求：“英語專業(yè)學生培養(yǎng)學生掌握日語基本概況和語法基礎，了解日本生活中應用日語的習慣和用詞造句的基本方法”③

注釋：

①王婉瑩.大學分專業(yè)學生日語學習動機類型與動機強度的定量研究[J].日語學習與研究，2005（3）：38-46.

②伏泉.高校外語專業(yè)第二外語的課程定位[J].外國語文，2012（7）.

③王嫻嫻.淺析英語專業(yè)學生二外日語學習動機及提升策略[J].中國電力教育CEPE，2010（1）：233-234.

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[13]http：//www.doc88.com/p-347518631758.html，2013.4.29.

基金項目：2013年度大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目，課題號YSXS1327。

指導教師：吳娛 講師