初中數(shù)學課堂教學合作學習法初探

趙可望

摘 要： 合作學習法就是在教師的指導下，學生掌握合作學習的方法與過程，進而在單位時間內(nèi)有效地完成學習任務(wù)的教學方法。合作學習法的主要教學策略包括選擇合作伙伴與明確責任分工、采用多樣化的合作學習形式、進行合作學習方法的有效指導等。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 合作學習法 教學策略

一、合作學習的形式

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，可以將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務(wù)（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)完成整個小組的學習任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，最后對將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學生根據(jù)學習需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，又可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員都有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步探討；二是指為了完成學習任務(wù)，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學主動請教基礎(chǔ)好的同學，基礎(chǔ)好的同學熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務(wù)。

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。

1.科學、合理地進行分組

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是在教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法顯示學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)造辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

2.充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用

小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學習基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣有利于實現(xiàn)評價的公平，樹立每位同學的信心。

三、合作學習的評價

對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生合作的過程；不僅僅要評價每個學生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅要評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅要評價學生的學習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，樹立信心。

四、合作學習中值得關(guān)注的問題

1.怎樣合作更有效

怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾方面的工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能營造合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織？等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生養(yǎng)步形成習慣。同時通過評價，有效促進合作進入正常軌道。

2.小組內(nèi)成員的搭配應該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排就近組合，因此必然會隨著學生座位的變動而發(fā)生變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使合作學習成為學生學習的一種重要方式。

合作學習法是一種新的教學理念，我們必須學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。