論高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實踐

張新遠(yuǎn)

摘 要： 指導(dǎo)性探究教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，具體到課堂教學(xué)中應(yīng)落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價和反思等階段。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 指導(dǎo)性探究 教學(xué)實踐

隨著新課改的不斷推進，高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出了新面貌。指導(dǎo)性探究教學(xué)是順應(yīng)新課改教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性與能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)生物學(xué)科的特點和社會人才培養(yǎng)的需求，為廣大生物教師所接受。那么，高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實踐怎樣有效開展呢？下面筆者主要針對這一問題作分析研究，期望為高中生物教學(xué)盡綿薄之力。

一、指導(dǎo)性探究教學(xué)及其意義

指導(dǎo)性探究教學(xué)是探究教學(xué)的一種，主要是指老師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生知識和能力的水平，為學(xué)生設(shè)置一些難易適中的任務(wù)或者問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等多種獨立研究的途徑，自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理與知識結(jié)論的一種教學(xué)方法。指導(dǎo)性探究教學(xué)的指導(dǎo)思想就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，重視老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生進行自覺、主動的探索學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識、研究、解決問題的方法步驟，自主了解和掌握事物發(fā)展的起因及內(nèi)部聯(lián)系，并形成完善的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)性探究教學(xué)的主要流程是提出要解決的任務(wù)或問題—作出假設(shè)—討論確定小組活動計劃—實施探究活動—整理、分析、討論探究的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論—師生討論分析結(jié)論的可靠性—總結(jié)整個探究活動中存在的問題—評價。

指導(dǎo)性探究教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在重視師生互動交流的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并重視發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，更容易地掌握相關(guān)學(xué)科的知識概念、原理及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)落實在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)性探究教學(xué)可以在高中生物教學(xué)實驗及探究兩個環(huán)節(jié)中應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，強化生物教學(xué)效果，而指導(dǎo)性探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)就是提出問題—作出假設(shè)—制訂計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流。那么，高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實踐的主要過程是什么呢？主要可以從教學(xué)中三個主要模塊進行有效的概括。下面以“核酸在細(xì)胞中的分布”生物探究實驗為例進行詳細(xì)的論述。

1.課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段是進行指導(dǎo)性探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前提和良好開端，可以有效提高生物課堂上指導(dǎo)性探究教學(xué)的效率。課前準(zhǔn)備階段主要包括老師和學(xué)生兩個部分：一是老師要在課前準(zhǔn)備關(guān)于了解學(xué)生具體情況、教材的內(nèi)容等，并且要準(zhǔn)備探究中所需要的材料、器械等相關(guān)物品，還要事先進行預(yù)實驗，掌握實驗過程中可能會出現(xiàn)的種種問題。如果沒有進行預(yù)實驗，就很難引導(dǎo)學(xué)生在實驗中盡量做到數(shù)據(jù)測量的準(zhǔn)確，進而影響到學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)所得的結(jié)論，其與真實結(jié)論之間會存在明顯的誤差；二是學(xué)生要在課前做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備，為探究實驗做好知識儲備，為課堂實驗探究提供保障。

2.課堂教學(xué)階段。（1）在課堂導(dǎo)入階段，老師可以通過巧設(shè)情境提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對即將開展的探究實驗活動保持較高的熱情，如問題情境導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（2）組織探究階段，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論五個部分。如先提出“核酸在細(xì)胞中是怎樣分布的？”這一問題，然后讓學(xué)生做出假設(shè)“DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)”，組織學(xué)生進行分組并制訂實驗計劃，之后實施計劃：“取口腔上皮細(xì)胞制作臨時裝片→進行水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察（先低倍鏡后高倍鏡）→觀察并詳細(xì)記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色”。最后依據(jù)教材中的知識，通過小組成員的討論得出探究實驗的結(jié)論，即“DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)”。（3）進行成果展示，小組之間進行經(jīng)驗交流。老師組織學(xué)生進行小組交流，討論實驗中遇到的問題與解決方案，讓學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自主探究方法體系。

3.課后評價及反思階段。需要老師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對整個探究實驗教學(xué)過程進行整體的評價與反思，主要評價在研究過程中所出現(xiàn)的一些問題，學(xué)生實驗方案的創(chuàng)新性，以及結(jié)論的準(zhǔn)確性概述等，還要對本章節(jié)的知識重點與難點進行有效的總結(jié)，加深學(xué)生的印象，鞏固實驗探究的學(xué)習(xí)效果。老師還需要對探究實驗教學(xué)中存在的問題進行反思，制訂切實可行的改善方案，方便下次探究實驗教學(xué)的有效開展。

總而言之，指導(dǎo)性探究教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)新課改對高中生物教學(xué)的最新要求，也符合生物學(xué)科的特點，以及新時期人才培養(yǎng)的社會需求，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合研究能力，也提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。而高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實踐的過程需要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)和反思三個方面把握，只有這樣，才能夠確保教學(xué)實施的效果，充分發(fā)揮指導(dǎo)性探究教學(xué)的優(yōu)勢。

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