初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

馬景堯

摘 要： 閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，在閱讀教學(xué)中，要以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握各種閱讀方法，達(dá)到正確運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。本文從閱讀教學(xué)存在問(wèn)題談起，著重探討初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 自主閱讀 閱讀方法 能力培養(yǎng)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。閱讀教學(xué)能夠較好地訓(xùn)練和提高學(xué)生這四個(gè)方面的能力，因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，特別是培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣和能力非常重要。

一、認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出自主閱讀問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是我們教育教學(xué)的最重要的組成部分，通過(guò)閱讀，我們向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，提高工具性與人文性結(jié)合的能力，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍盛行

在應(yīng)試教育背景下，初中閱讀教學(xué)較多關(guān)注其工具性，教學(xué)中比較多的是對(duì)文本內(nèi)容的常規(guī)理解，如劃分層次、概括段意、分析詞句、欣賞手法等。雖然這是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的閱讀能力。這些能力的形成不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，因此，一些老師還是采用“講—練—評(píng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，也不能提高學(xué)生的自主閱讀能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法流于形式

我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，可能采用情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中提高學(xué)習(xí)興趣和能力。但是，老師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如有的老師雖然開(kāi)展互動(dòng)，但是不顧學(xué)生的個(gè)性思維，還是按照自己的理解或是教學(xué)參考給出的說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)。如在《愚公移山》教學(xué)中，有的老師總是一味地強(qiáng)調(diào)“愚公”的不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的精神，總是把文中的“智叟”當(dāng)做嘲諷和否定的對(duì)象。其實(shí)，用現(xiàn)在的眼光看待“智叟”的建議是可行的，因?yàn)閱?wèn)題總是一分為二的，換個(gè)角度看問(wèn)題可能能更好地解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和合作探究學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高閱讀能力和閱讀水平。

二、探尋自主閱讀方法，提高自主閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有明確的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種讀書(shū)方法。因此，閱讀教學(xué)要以學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)閱讀為主，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢查和指導(dǎo)，從而教給學(xué)生閱讀方法，形成運(yùn)用閱讀策略的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.突出學(xué)生的閱讀主體性

我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，而是要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充分閱讀的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，教師要學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受“海燕”的形象和其蘊(yùn)含的作者情感，使得學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)和感悟。還要突出學(xué)生閱讀的主體性，精妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生有興趣地閱讀。

2.掌握自主閱讀的方法

提高學(xué)生的自主閱讀能力需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性地閱讀，也需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。一般來(lái)說(shuō)，在課文學(xué)習(xí)前，我們要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中形成一定的自讀感知和質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》前，我們可以安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，思考這篇文章寫(xiě)了哪些人物、事件，他們對(duì)哪些描寫(xiě)感興趣等。在教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥和談?wù)?，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文獨(dú)立理解詞句，在聯(lián)系生活和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的思想感情。另外，閱讀教學(xué)活動(dòng)要有效，就要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行重點(diǎn)講授，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考相結(jié)合，學(xué)會(huì)圈畫(huà)批注閱讀。如在巴金《繁星》學(xué)習(xí)時(shí)，可以找找這篇散文寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者的情感是怎樣的，又是怎樣寫(xiě)的，并學(xué)會(huì)結(jié)合內(nèi)容情感和上下文分析文中的表達(dá)有特點(diǎn)的句子，如：“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！边@句話中“沉睡著”應(yīng)該怎么解釋等。當(dāng)然，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，還要不斷強(qiáng)化，持之以恒地推進(jìn)。

3.養(yǎng)成高效的閱讀習(xí)慣

學(xué)生掌握閱讀方法，知道自主閱讀要讀出什么，也要知道如何讀。閱讀要該精讀就精讀，該略讀就略讀。學(xué)生只有掌握對(duì)不同閱讀內(nèi)容如何閱讀，養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提高。如要學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽迅速選擇的閱讀；知道把握閱讀主次的略讀與精讀。如我們對(duì)教材的學(xué)習(xí)需要精讀，有精確把握文章重點(diǎn)內(nèi)容、層次關(guān)系、句段含義、寫(xiě)作特色的意識(shí)和能力。這樣，閱讀才能更高效。另外，我們?cè)诮滩膶W(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)兩篇講讀課文精讀，在略讀課文和課外閱讀采用略讀。如此，他們有這樣的閱讀習(xí)慣，就能提高閱讀效率，并在不斷閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

另外，我們要提高學(xué)生自主閱讀的廣度和深度，可以針對(duì)精讀課文學(xué)習(xí)組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀相似特點(diǎn)的文章，進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練和能力遷移。將《語(yǔ)文讀本》作為課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的重要組成部分，并不失時(shí)機(jī)地拓寬學(xué)生自主閱讀的視野，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的自主閱讀能力得到不斷強(qiáng)化。

總之，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谧宰x中感知感悟、想象欣賞、積累提高；激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種閱讀方法感悟、理解、品悟、思考、探索；讓他們?cè)趶V泛的閱讀中提高閱讀能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。

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