高中語文選修課的“選”法

曹家鑫

高中語文選修課的開設(shè)，是高中課程改革的一個重大舉措，是在新課標(biāo)關(guān)注社會對人才多樣性需求這一時代背景下提出的。選修課將“適應(yīng)學(xué)生的需求”、“滿足學(xué)生的不同發(fā)展”擺在了首要位置，把多樣性、自主性、選擇性、個性化等作為主要特征。這樣的性質(zhì)和特點決定其可以為學(xué)生創(chuàng)新意識和人文精神的培養(yǎng)提供一個比必修課更有力、更廣闊的平臺。學(xué)生通過這一平臺，可以更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

可以說，選修課的開設(shè)為高中語文教學(xué)打開了一個嶄新的視界，也展現(xiàn)了一個美好的愿景。它從教育理念到課程文化，從教材內(nèi)容到教學(xué)方法，向我們提出了全新的要求。但是，理想并不等同于現(xiàn)實，必須看到，選修課的實施實踐并不那么美好。選修課的實施，正處在摸索階段，一切皆有可能又無從下手，使得一線教師往往感到迷茫。

選修課的核心在于課程的選擇性，選課是選修課的第一個層面，這是毋庸置疑的。新課標(biāo)明確提出高中語文選修課程設(shè)計的五個系列為：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。福建省大多地市選用人教版選修教材，根據(jù)這一要求，總共編選了16本教材。教材如此豐富，課時如此有限，如何選課就顯得至關(guān)重要。選課由誰來選？選課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？選擇怎樣的內(nèi)容？這都是需要考慮的問題?？梢哉f，只有掌握好選修課的“選法”，才有可能實現(xiàn)選修課的目標(biāo)。

一、兼顧教師與學(xué)生的選課意愿

選修課由誰來選？答案似乎很明確：由學(xué)生來選?？墒?，從選修課的實施現(xiàn)狀來看，似乎并非如此。首先，選修課所用教材均是由上級教育行政部門指定，學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有參與到這個選擇的過程；其次，選修課設(shè)計中提到的在課程自由選擇背景下的走班制教學(xué)這種師生均非常感興趣的形式，由于學(xué)?？己酥贫扰c硬件條件的制約，在大多數(shù)學(xué)校只是一個可望而不可即的書面字眼；再次，在具體的教學(xué)過程中，教師對于選課有絕對的話語權(quán)，老師選什么，學(xué)生就學(xué)什么，非常便于操作，也非常自然。這樣，選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化、自主性的特征就成為一句空洞的口號。

那么，是否應(yīng)該把選課的權(quán)利完全交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主選擇？這似乎符合選修課改革的精神，但是不現(xiàn)實。在走班制受到種種制約無法在中學(xué)普及的情況下，班級授課制的教學(xué)模式是我們目前最佳的選擇。班級授課制是無法兼顧所有學(xué)生的需求和喜好的。在采用班級授課制的背景下，放手讓學(xué)生選課可能會徹底攪亂學(xué)校的教學(xué)秩序。

因此，選課必須兼顧學(xué)生的自主選擇與教師集中統(tǒng)一，既要考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和個人興趣愛好，又要考慮整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)計劃的安排和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。在高二上必修五的課程即將結(jié)束時，將選修課程向?qū)W生公布，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的選擇。在選課過程中，首先要考慮學(xué)生的興趣。從兩輪教學(xué)實踐來看，學(xué)生對于小說類的選修內(nèi)容比較感興趣，選擇小說欣賞的學(xué)生相對較多，此外選擇《中國古代詩歌與散文欣賞》的學(xué)生比較多。其次，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行選擇。比如《語言文字應(yīng)用》學(xué)生選得比較少，但實際上學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面比較匱乏，語言運(yùn)用方面的短板是制約學(xué)生語言能力提高的重要原因，學(xué)生最好能進(jìn)行一定的語言文字應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，所以可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一些比較有價值有趣味的內(nèi)容。再次，結(jié)合考試大綱的要求進(jìn)行選擇。比如《先秦諸子選讀》、《中外傳記選讀》和《新聞閱讀與實踐》。在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行一個選擇。比如學(xué)生選擇了《中國小說欣賞》，這本教材總共九個單元，選編了古往今來十八部小說，其中大多是長篇小說。倘若整本教材都學(xué)習(xí)的話，其他選修課程就不用學(xué)習(xí)了。因此，教師要進(jìn)行選擇，擇其精要而教授。

二、兼顧課內(nèi)整合與課外延伸

語文科相對其他學(xué)科而言，更具開放性，語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)與課外似乎是很難界定的。語言學(xué)習(xí)無處不在，“語文的外延與生活的外延相等”，很有道理。美國中學(xué)就沒有所謂的“語文課”，他們認(rèn)為在任何學(xué)科都是語言學(xué)習(xí)的過程與機(jī)會。因此，在選課時，可以有效利用教材，精心選擇，大膽取舍，做好課內(nèi)資源的整合，同時還可以拓寬視野，縱深挖掘，將選修課延伸至課外。

課內(nèi)的整合在于通過求同存異，將知識歸類、建構(gòu)，形成一個完整的知識體系。選修《中國古代詩歌散文欣賞》，可以將所選詩歌進(jìn)行歸類整合。比如按照題材、詩體、詩人、時代、內(nèi)容等。按題材編排，可分為寫景詩、詠物詩、邊塞詩、記游詩、勵志詩等。重新歸類后，學(xué)生可以循著不同題材的詩歌，進(jìn)一步明確其各自的特點及風(fēng)格，從而形成理性的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)散文部分的第一單元時，單元的主題是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，按照這一主題，可以將范仲淹的《岳陽樓記》，杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》等同題材的詩文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生明白在塑造形象方面，詩歌散文是各有特點的。

課內(nèi)整合是對教材橫向的處理，而如果要縱向挖掘，就必須進(jìn)行課外的延伸。課外的延伸首先是知識、內(nèi)容的延伸。比如，《中國小說欣賞》選了《紅樓夢》中的一個片段《情真意切釋猜嫌》，憑這么一個片段不可能真正了解《紅樓夢》，因此必須適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸。

從課內(nèi)到課外的延伸不僅是知識內(nèi)容的延伸，更應(yīng)該是能力的延伸。比如：通過知識的延伸，溫故知新，舉一反三，從而提高整理、概括、歸納、分析的能力。比如《文化論著研讀》不僅要“整體了解論著內(nèi)容”、“把握論著的主要觀點和基本傾向”、“提出自己的見解”，而且要“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料”，在學(xué)習(xí)過程中，“注重反思，探究論著中的疑點和難點”。由此，選修課走出課堂，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，嘗試各種有利于學(xué)習(xí)的方式方法，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、兼顧個性發(fā)展與高考備考

選修課關(guān)注的是學(xué)生個人興趣與個性化發(fā)展，著眼于處理學(xué)生的興趣特長、專業(yè)志向和職業(yè)潛能的關(guān)系，因此選修課教材的編選是審美與實用并重，共性與個性并存。與此同時，從某種意義上來說，現(xiàn)行的人教版選修課的16本教材，都與高考的考試要求息息相關(guān)，只是有些關(guān)系直接，有些關(guān)系間接。因此，選課時應(yīng)該兼顧個性的追求與高考備考。

高三的復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜，任務(wù)艱巨，如果能夠在高二選修時就有計劃有針對性地將考點有序地“化整為零”地進(jìn)行滲透，高三復(fù)習(xí)就會輕松許多，從容許多。而且，從福建省高考的考試要求來說，有許多考點的復(fù)習(xí)是不能留待高三才進(jìn)行的，比如“文化經(jīng)典”的復(fù)習(xí)，絕非高三幾個星期就可以完成的。選修課正好提供了這樣一個將高考復(fù)習(xí)“化整為零”的平臺。

在現(xiàn)行人教版選修課教材中，《先秦諸子選讀》對應(yīng)的是“文化論著”考點，《中國古代詩歌散文欣賞》對應(yīng)的是“詩歌賞析”與“文言文閱讀”考點，小說類欣賞與散文類欣賞對應(yīng)的是“文學(xué)類文本閱讀”考點，新聞、傳記等選修課程對應(yīng)的是“實用類文本閱讀”考點，《語言文字運(yùn)用》對應(yīng)的是“語言運(yùn)用”考點，《文章寫作與修改》對應(yīng)的是“作文”考點。這些對應(yīng)關(guān)系十分密切，以《中國古代詩歌散文欣賞》為例：關(guān)于“詩歌之部”，三個單元分別為：以意逆志，知人論世；置身詩境，緣景明情；因聲求氣，吟詠詩韻。正好與詩歌賞析的三個考點相對應(yīng)：賞析古代詩詞中作者的思想感情和觀點態(tài)度，賞析古代詩詞的形象、意象、意境，賞析古代詩詞的語言和表達(dá)技巧?！吨袊幕?jīng)典研讀》、《中國民俗文化》、《演講與辯論》雖然沒有直接對應(yīng)相關(guān)的考點，但與學(xué)生語文能力的提高有莫大幫助。因此，在選修課的選課與教學(xué)過程中兼顧個性的發(fā)展與高考的備考不僅可能而且必要。

在實際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的自主選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定選擇相應(yīng)的課程。一般來說，《先秦諸子選讀》、《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《語言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》選修的學(xué)生相對多一些，占用的課堂教學(xué)的課時數(shù)多一些。而其他課程則可以采取自主學(xué)習(xí)為主、課堂教學(xué)為輔的方式選修。自主學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一則在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以課題研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；二則通過校本教育的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

選修課的實施已經(jīng)有七個年頭，在實施過程中遇到不少問題和阻力，對于選修課的開設(shè)至今仍是毀譽(yù)參半。高中語文在面對選修課的豐富的課程時，要運(yùn)用智慧，掌握“選法”，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能地落實選修課的精神實質(zhì)，最終達(dá)到選修課的教學(xué)目的。