轉變教學觀念 突出應用型特點

摘要：在以培養(yǎng)應用型人才為目標的原則指導下，《外國文學》的課堂教學應當采取重組教學內(nèi)容，保證教學和實踐的時間；整合教學資源，提供研究訓練素材；革新教學方法，豐富教學實踐手段；完善考核機制，檢測教學和實踐效果等措施，才能保障學生掌握基礎知識的同時提高實踐能力，才能真正培養(yǎng)出服務于地方經(jīng)濟文化建設的應用型人才。

關鍵詞：應用型；外國文學；教學；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0054-02

目前國內(nèi)的許多地方性高校都在積極探索建設應用型本科院校的途徑，在這樣的背景下，需要我們教師思考什么是應用性，漢語言文學的應用性體現(xiàn)在哪里？學者王衛(wèi)平曾說過：“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。大學中文系學生的培養(yǎng)目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力?！睗h語言文學的應用性不能將其簡單理解為職業(yè)性的要求，與理工類課程相比，漢語言文學的應用性是隱性的，不可能在短期內(nèi)顯現(xiàn)。所以更應當注重人文素養(yǎng)的滲透，注重知識點的來龍去脈，訓練學生的思維能力、人文情懷、意志品格、口頭表達、文本分析能力。作為漢語言文學專業(yè)的專業(yè)主干必修課程，外國文學同樣承載著要為這一專業(yè)的學生提供相關的學科專業(yè)知識儲備，訓練思維能力、提高閱讀鑒賞能力、滲透人文情懷并最終提高他們的綜合素養(yǎng)的重任。然而傳統(tǒng)的外國文學課程教學，不但內(nèi)容陳舊，而且教學方法單一，普遍采用是“填鴨式”的教學模式。在這種教學模式下，教師首先介紹作家生平，再復述作品內(nèi)容，最后分析藝術特色?！皾M堂灌”的模式，使學生只能被動聽，于是，“老師講筆記、學生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”就成為一種普遍的現(xiàn)象。詹姆斯·杜德斯達曾指出當下大學教育存在的明顯問題：“教學的作用通過一名教授教授一班學生來發(fā)揮，反過來，學生們通過閱讀指定的課文、撰寫論文、解題或者做實驗以及參加考試來對教學做出反應?！蓖鈬膶W課程在這種陳舊的教學模式下，學生學習缺乏主動性，嚴重影響了教學質量，不利于培養(yǎng)學生能力。針對這一現(xiàn)狀，筆者結合多年教學經(jīng)驗，在以培養(yǎng)應用型人才為目標的原則指導下，在教學活動過程中對外國文學教學模式改革做了如下嘗試。

一、重組教學內(nèi)容，保證教學和實踐的時間

外國文學的教學長期以來都存在內(nèi)容多、學時少的矛盾，因此很多老師在對教學內(nèi)容的處理上，往往更注重對文學史的講解，而減輕對名家名典的解讀。這樣組織教學內(nèi)容的結果是，學生可能在知識的傳承上沒有問題，但是在能力的培養(yǎng)上、實踐應用上卻有所缺失。但文學的根本畢竟是作品，文學的魅力、影響和意義也主要來自作品。離開了作品，就不存在什么文學史、文學思潮，文學環(huán)境也失去了依附的基礎。對于文學研究來說，最根本的應該是對作品的研讀，只有深入地閱讀作品，認真分析挖掘作品的魅力和意義，才能真正體會文學之美，才能全面而深刻地理解各種文學思潮和文藝思潮。因此，在外國文學教學中，應該采取作品閱讀與其他教學模式相結合的方法。外國文學教學的主旨是使學生比較系統(tǒng)地把握外國文學發(fā)展的歷史脈絡，全面地學習外國文學基礎知識以及與之相關的外國文化與歷史常識；能夠結合所學哲學、文學理論等知識描述與評析重大文學思潮、文學流派、文學社團和主要作家作品，客觀公正地分析紛繁復雜的外國文學史上的現(xiàn)象，掌握其發(fā)展的歷史規(guī)律和審美特點，以提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的審美能力。

二、整合教學資源，提供研究訓練素材

目前外國文學教學過程中存在的最大問題是傳統(tǒng)經(jīng)典名著對于“90后”失去了吸引力，他們更愿意把注意力集中在新鮮事物上。因此如何利用教學資源，引發(fā)學生的學習興趣，為學生提供研究訓練的素材，是教師應該思考的問題。外國文學屬于“異質文化”，文化上的中西差異，導致了學生不能徹底地理解西方文明文化。同樣的題材和主題在中西文學中卻有著不同的表現(xiàn)方式，課堂的講解很難使學生全面掌握和了解歷史背景、社會風貌，如果在講授這些內(nèi)容的時候，能夠恰當?shù)匾胗跋袷侄?，教學效果則會好很多。這些影像手段包括能夠代表某一時期的社會風貌、文化地理的圖片，還包括一些有關某一歷史時期總體社會風貌的視頻。這些圖片和視頻資料能夠讓學生對陌生的異域文化有直觀、感性的了解。只有有了這些直觀、感性的了解，他們才會有進一步深入了解的興趣和進一步理解的心理認知基礎。如果教師能夠把這些影像資料和自己的講授有機地結合起來，就會收到事半功倍的效果。比如在講解作品《簡愛》時，可以給學生布置課后觀看三個不同版本的影片，讓他們思考哪個版本更貼近原著，為什么。要回答這個問題，就要求學生必須閱讀熟悉原著，并形成自己對作品的理解和認識。在充分利用影視資源的條件下，既讓學生閱讀了作品，又提高了其閱讀鑒賞能力及分析問題的能力，突出了應用型人才培養(yǎng)的特點。

三、革新教學方法，豐富教學實踐手段

以培養(yǎng)應用型人才為目的的教學活動要求，給學生提供更多的練習機會，讓學生在掌握知識的同時，增強實踐能力。要做到這一點，就必須改變傳統(tǒng)的“重認知輕實踐，重知識輕能力”的教學觀念，把課堂的主體由教師轉變?yōu)閷W生，由教師在教授系統(tǒng)知識的前提下指導學生開展多種實踐活動。具體實踐活動的安排應突出“讀-說-賞-寫-演”五個環(huán)節(jié)。讀：教師制定閱讀書目，引導學生閱讀經(jīng)典文學名著、相關學術著作，要求學生做好讀書筆記，培養(yǎng)學生獨立閱讀和自主學習的能力。說：即通過學生課堂回答問題提高其說的能力。它既包括課堂問題的即興回答，也包括文學專題問題的研討，這樣既能檢查學生對于外國文學知識的掌握情況，又能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維創(chuàng)新能力。賞：在學生掌握文學知識、閱讀原著的前提下，引導他們觀看相關的歷史文化介紹的視頻、美術作品、影視劇改編等，培養(yǎng)學生的審美能力和鑒別能力。寫：讓學生養(yǎng)成勤記讀書筆記的習慣，撰寫學業(yè)論文，寫作討論發(fā)言稿，改編劇本。使學生在運用所學知識分析問題的同時，鍛煉寫作的能力。演：中文系學生需要從寫作、朗誦、表演等多方面素養(yǎng)。因此，在課堂中可以根據(jù)課時安排，布置相應的課堂劇表演任務。將學生分組，選派組長對組內(nèi)人員分工：創(chuàng)作劇本、演員、旁白、音響、道具，要求人人參與，各司其職。充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其動手能力，強化團隊意識和集體精神。上述五個方面的實踐活動安排，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，在保障基本知識掌握的前提下，發(fā)展學生多方面能力，并為其以后走上工作崗位打下基礎。

四、完善考核機制，檢測教學和實踐效果

考核是檢測學生學習成效和教師教學效果的有效途徑，但是考核的方式不能是單一的閉卷考試，而應該落實在教學實踐的各個環(huán)節(jié)。鑒于此，我們在考核成績的評定上，分為平時成績和期末成績，課堂考勤占10%，課堂表現(xiàn)占30%（包括作業(yè)、回答問題、參與討論、課本劇演出），期末試卷成績占60%，這樣的安排才能對學生的學習能力和實踐能力做出公正的評定。

總之，在以培養(yǎng)應用型人才為目的的原則指導下，《外國文學》的教學必須改變原有的教學模式，突出學生的主體性地位，注重教學實踐環(huán)節(jié)的安排，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。唯有此，才能真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目的。

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基金項目：安康學院院級教改項目（Jg05225）

作者簡介：邸玲，女，陜西安康人，安康學院中文系講師，文藝學碩士，主要從事外國文學、比較文學研究。