堅持有效預(yù)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

第曉惠

摘 要： 課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑之一，也是增強學(xué)生思維能力、想象能力的重要環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)效果，從而真正構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 有效預(yù)習(xí) 高效課堂 自主學(xué)習(xí)

高效課堂是指教師在教學(xué)過程中、在單位時間內(nèi)實現(xiàn)課堂效益的最大化。課堂教學(xué)是否高效，并不在于教師是否能完成教學(xué)任務(wù)，重點在于學(xué)生能否在單位時間內(nèi)獲得更多知識。要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，課前有效預(yù)習(xí)尤為關(guān)鍵。那么，如何做好高中英語課程的有效預(yù)習(xí)呢？

一、課前預(yù)習(xí)必須做到有的放矢，目的明確，針對性強。

首先，教師要在了解新課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計并編寫好導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的問題，并生成整理出新問題。其次，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，分層次分配預(yù)習(xí)任務(wù)。再次，教師可通過傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致安排預(yù)習(xí)步驟的形式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。所以在日常教學(xué)過程中，應(yīng)做到超前備課，將預(yù)習(xí)任務(wù)提前交給學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修1Unit 4 Earthquake時，學(xué)生雖未經(jīng)歷過唐山大地震，但很了解“5·12汶川地震”。因此，首先要求學(xué)生查找“5·12汶川地震”的相關(guān)資料，了解地震帶來的災(zāi)難性后果。然后，通過自學(xué)Pre-reading，歸納總結(jié)出地震來臨的前兆，并完成導(dǎo)學(xué)案中按照時間順序（before earthquake，while earthquake及after earthquake）所設(shè)計的，針對課文閱讀理解的問題。最后，要求學(xué)生進(jìn)行思考。利用Warming up中兩張新舊唐山的圖片對比，引導(dǎo)學(xué)生思考唐山人在震后是如何面對災(zāi)難的，如何在困境中崛起的，應(yīng)該學(xué)習(xí)唐山人的什么精神。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真充分的預(yù)習(xí)后，課堂上的交流和展示就會游刃有余。總之，課前預(yù)習(xí)不是教師簡單的一句話，也不是學(xué)生瀏覽一下課文，讀讀單詞。而是需要教師精心設(shè)計，統(tǒng)籌安排，使其真正實現(xiàn)有效并為高效課堂提供有力的保證和支持。

二、教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織安排預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)形式要靈活多變，避免單調(diào)、枯燥。

如果每次預(yù)習(xí)都是熟讀課文，標(biāo)出生字和不理解的詞句，那么學(xué)生對預(yù)習(xí)會喪失興趣。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)形式實現(xiàn)多樣化，不斷給學(xué)生以新穎的感覺，同時盡力將知識性與趣味性融合起來。如：人教版必修5 Unit 2 The United Kingdom的話題是英國，教學(xué)目的是通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解英國的歷史和地理位置，國家的構(gòu)成及名勝古跡。因此，教師要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于英國地理、歷史、政治、文化等方面信息，了解英國的風(fēng)土人情和人文景觀。當(dāng)學(xué)生對英國有了較為翔實的了解之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時就會感到輕松自如，從而既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又構(gòu)建課堂高效。對于故事性較強的課文，教師應(yīng)要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)資料，了解作者及其作品。如，在學(xué)習(xí)世界短篇小說之王Mark Twain的The Million Bank Pound Note的前一周，教師要求所有學(xué)生閱讀中文版的The Million Bank Pound Note，并了解其作者及其三部以密西西比河畔的童年世界為背景的著名作品（The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Life on the Mississippi），對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以要求他們了解Mark Twin的其他作品，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時為構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以通過多媒體向?qū)W生展示《百萬英鎊》中的開幕片段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過電影片段推測主人公將來的遭遇，然后順利過渡到主課文的學(xué)習(xí)中。雖然Mark Twain的文章很難理解，但是只要幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，文章理解的難度就會降低，課堂必定會高效。

三、創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。

學(xué)生通過課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)后往往希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，教師應(yīng)給學(xué)生提供自我展示的機會，讓學(xué)生課前將自己預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示交流。陶行知先生說過：教師的責(zé)任不在于教，而在于教會學(xué)生自學(xué)。要真正發(fā)揮學(xué)生在預(yù)習(xí)中的主體作用，必須使學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)有充分的展示空間，指導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂活動，把他們的預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)出來。當(dāng)然，展示交流的形式可以多樣化，如同桌或小組（四人或六人）間交流；也可以讓個別學(xué)生面向全班展示，其余的學(xué)生在和自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行比較時也能找到自己預(yù)習(xí)中存在的不足。如，上面提到Mark Twain的The Million Bank Pound Note這一文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過Role-play的形式展示他們的預(yù)習(xí)成果，揣摩文章中人物的心理特征和心理變化，體會戲劇中的人物語言和舞臺說明，進(jìn)而了解作者的寫作風(fēng)格。在此過程中學(xué)生也許會因某一問題與其他同學(xué)產(chǎn)生分歧和爭議，這時教師要掌控好課堂，對學(xué)生存在爭議不大的問題及時解決，而爭議激烈的問題可以留在后面的課堂上討論解決，這既有利于激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

總之，課前有效預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為課堂的主人，對于學(xué)生整體能力的提高具有積極作用。課前有效預(yù)習(xí)還可以起到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)乃至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用，保障課堂教學(xué)真正高效。

參考文獻(xiàn)：

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