《讀書經(jīng)歷中的事》的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

黃芳

筆者近日觀摩了特級(jí)教師閆玉良借班給五年級(jí)學(xué)生上的一堂習(xí)作課。先呈現(xiàn)如下：

師：你們說說看，我為什么來這兒？

生1：上課、交流……

師：我來這兒是為了交朋友。（板書“友”字）朋友有很多種，“友”可組成什么詞？

生2：“故友、驢友、好友、戰(zhàn)友、男友、網(wǎng)友、牌友……”

生3：“筆友”“書友”。

師：什么是“書友”？

生3：一起看書的朋友。

師：我就是你們的書友。

評(píng)析：以談?wù)撆笥训姆N類為導(dǎo)入，不僅拉近了師生間的距離，消除了陌生帶來的隔膜，也活躍了氣氛，打開了學(xué)生的思路，為下一步的作文做好了情感與思維方面的鋪墊。（老師贈(zèng)林海音的《城南舊事》給全班同學(xué)）

師：我們學(xué)過林海音的哪篇文章？

生1：《竊讀記》。

師：《竊讀記》寫了幾件事？有哪些經(jīng)典之處？

生2：事例典型。

生3：真實(shí)感人。

生4：開頭很吸引人。

生5：有心理、動(dòng)作和表情描寫。

……

老師出示一句話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！睂W(xué)生齊讀此句。

師：現(xiàn)在你們讀書還用偷讀嗎？

生6：不用。

師：在讀書方面，你們和林海音有什么共同點(diǎn)？

生7：愛讀書。

評(píng)析：贈(zèng)書這一環(huán)節(jié)不僅進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系，也使師生間有了共同的讀書話題。老師通過提綱挈領(lǐng)地回憶課文，從鑒賞、寫作的角度來評(píng)價(jià)文章的經(jīng)典之處，使學(xué)生對(duì)記事文章的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，為下一步的說話、作文在技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。對(duì)比學(xué)生與林海音讀書的異同，既讓學(xué)生從《竊讀記》中看到自己的影子，體驗(yàn)到現(xiàn)在生活的優(yōu)越，也喚醒了學(xué)生對(duì)自己閱讀生活的記憶，從而調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷，為作文儲(chǔ)備豐富的素材。

老師出示課件：（1）什么時(shí)間，什么情況下，在哪里知道（看到）一本書或幾本書？（2）你是怎么得到這本書的？常常在哪里利用什么時(shí)間讀這本書？（3）你讀書入迷到什么程度？讀這本書時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么或感人或有趣或難忘的事情嗎？

師：請(qǐng)你們根據(jù)提示說說你們的看書經(jīng)歷，現(xiàn)在請(qǐng)4位同學(xué)上臺(tái)來講講自己的讀書經(jīng)歷。

生：（略）

師：老師把自己讀書的事寫下來了，你們?cè)敢饴爢幔?/p>

（讓學(xué)生打開書袋，取出老師的下水文）

師：老師讀，你們邊聽邊畫出你們認(rèn)為寫得好的詞語和句子。（老師讀自己的文章）

師：老師的文章與林海音的《竊讀記》相比，怎么樣？

生：（略）

師：想不想和林海音、老師PK一下？

生：想！

師：你們能不能超過我們？有信心嗎？

生：有！

學(xué)生作文，老師巡視指導(dǎo)，并留意寫得較好的作品。30分鐘后，老師請(qǐng)寫得好的學(xué)生上臺(tái)讀自己的文章，師生共同點(diǎn)評(píng)。

老師出示課件，學(xué)生齊讀：“書是最慷慨、最有智慧的朋友?！薄白x書的經(jīng)驗(yàn)越豐富，你的生命就越豐富?！?/p>

評(píng)析：師生共同回憶讀書經(jīng)歷，欣賞老師的下水文，這既讓學(xué)生倍感親切，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有了前面的層層鋪墊，學(xué)生達(dá)到了“憤”、“悱”的狀態(tài)，想一吐為快。打鐵需趁熱，朗讀、評(píng)析作品的環(huán)節(jié)，及時(shí)地讓學(xué)生品嘗到了創(chuàng)作帶來的快樂，同時(shí)也得到了來自同學(xué)和老師的富有建設(shè)性的意見。

這節(jié)課樸實(shí)自然，教師對(duì)書的熱愛，豐富的閱讀經(jīng)歷，對(duì)文學(xué)作品的準(zhǔn)確把握，較高的寫作水平以及源于生活、讀寫結(jié)合、下水示范的閱讀和寫作教學(xué)策略是使這節(jié)課成功的不可或缺的因素，也是廣大語文教師所熟知和常用的。但關(guān)鍵是怎樣才能夠恰當(dāng)、自如地運(yùn)用這些策略。這不僅關(guān)乎教學(xué)理念和教學(xué)技能，更關(guān)乎教師良好的文學(xué)素養(yǎng)，而這些恰恰是許多小學(xué)語文教師所缺少的。課堂語文味的濃淡在某種程度上取決于教師文學(xué)素養(yǎng)的高低。文學(xué)素養(yǎng)日益引起大家的關(guān)注，小學(xué)語文教師教學(xué)中的問題也凸顯了出來：忽視文體特征，千課一面；文本解讀依賴教參，不能獨(dú)立地提煉自己對(duì)文本的理解，閱讀教學(xué)“偽多元”，引導(dǎo)無力；作文教學(xué)機(jī)械，述而不作。這些問題在很大程度上與教師欠缺文學(xué)素養(yǎng)有關(guān)。因此，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)是解決小學(xué)語文教學(xué)諸多問題的關(guān)鍵。下面，我結(jié)合課例談?wù)勎膶W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在語文教學(xué)中的作用。

相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)更具體，是語文素養(yǎng)的核心，包括文學(xué)情感、文學(xué)知識(shí)與文學(xué)能力三個(gè)方面。

1.文學(xué)情感

文學(xué)情感包括參與文學(xué)活動(dòng)的積極情感、正確的態(tài)度、濃厚的興趣、高尚的情操、良好的習(xí)慣等，為文學(xué)知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)提供心理支持和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一個(gè)熱愛文學(xué)的人比一般人更能敏感地體會(huì)到文學(xué)的存在，更能主動(dòng)、迅速地捕捉、體會(huì)、傳遞和創(chuàng)造文學(xué)，并在這個(gè)過程中獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)一步豐盈文學(xué)情感。教師對(duì)文學(xué)的熱愛之情在課堂教學(xué)、師生互動(dòng)中感染著學(xué)生，在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于文學(xué)的積極記憶，使他們埋下熱愛文學(xué)的種子。這節(jié)習(xí)作課，執(zhí)教者有意識(shí)地將日常生活的情感、文學(xué)帶入語文課堂，把他對(duì)讀書的熱愛，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的熱愛以及想方設(shè)法讓學(xué)生們浸潤(rùn)到文學(xué)的海洋的那種熱切，滲透在他對(duì)課題的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組合、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、師生間的互動(dòng)等方面。與生活相通的課堂必然是生動(dòng)的，具有感染力的。師生共同分享著閱讀過程中的喜怒哀樂?？梢韵胂?，學(xué)生如若長(zhǎng)久地浸潤(rùn)在教師創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境中，耳濡目染，必然能培養(yǎng)出對(duì)文學(xué)難以割舍的情感，并自然地將閱讀視為生活的一部分。

2.文學(xué)知識(shí)

文學(xué)知識(shí)由文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)構(gòu)成，分別從縱向和橫向、宏觀和微觀的不同角度研究文學(xué)現(xiàn)象，為教師的語文教學(xué)提供支持。

文學(xué)史知識(shí)包括文學(xué)發(fā)展史、作品的背景、作家創(chuàng)作的時(shí)代背景等。文學(xué)史知識(shí)越豐富、詳盡，教師具體閱讀文本的背景就越宏大，對(duì)文本的理解就更有廣度與深度，寫作的資源就越豐富，思維空間就越廣大。《早發(fā)白帝城》一詩只有24個(gè)字，卻充滿了夸張和奇想，詩風(fēng)流麗飄逸，美輪美奐，又不假雕琢，隨心所欲，自然天成。要是了解了李白在他58歲的暮年因永王李璘幕府事件被牽連，被流放偏遠(yuǎn)的夜郎，生還無望，行至白帝城時(shí)忽遇赦免，在返回江陵途中寫詩以抒發(fā)自己歡欣鼓舞、歸心似箭的心情的歷史背景，則更能品味出作者歡快、激動(dòng)的心情和江山之壯麗多姿、順?biāo)兄壑鲿齿p快，對(duì)詩的美感感受更深。課例中，閆老師巧妙地處理了《竊讀記》與學(xué)生生活的疏離，品味作者與學(xué)生的相通之處，寥寥數(shù)語就將作者與學(xué)生因生活年代遙遠(yuǎn)而造成的陌生、隔膜轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作契機(jī)，在尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)中找到了閱讀與寫作的連接點(diǎn)。這些都?xì)w功于教師對(duì)作品創(chuàng)作背景的了解和把握。

文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)能幫助人們建立正確的文學(xué)觀，從而遵循文學(xué)規(guī)律去閱讀和寫作，自覺地運(yùn)用文學(xué)理論。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，成功把握文學(xué)理論體現(xiàn)在能抓住文體的特征。《竊讀記》是一篇典型的寫人記事的記敘文，課文以一個(gè)孩子的口吻描述了竊讀的苦與樂，語言清新流暢，心理刻畫細(xì)膩、真實(shí)，情感豐富而強(qiáng)烈。因此，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生抓住了記敘文的文體特征，提綱挈領(lǐng)地勾勒出了這篇課文的寫作特色，完成了由個(gè)到類的提升，水到渠成地指導(dǎo)了學(xué)生寫記敘文的方法。這種四兩撥千斤的指導(dǎo)正是遵循了文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的基本規(guī)律的結(jié)果。

3.文學(xué)能力

文學(xué)能力是一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，表現(xiàn)為文本解讀與鑒賞的能力、口頭與書面表達(dá)的能力等。語文教師如果能說會(huì)寫、會(huì)說善寫，在語文教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生樹立真切、具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)榜樣，就能以自身的語文魅力吸引學(xué)生。在課例中，老師的下水文與作家的文章相比會(huì)有差距，但正是這種差距讓老師的文章顯得更親切和真實(shí)。老師將自己拉入了學(xué)生的行列，與他們一起分享閱讀的快樂，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。這證明老師親力親為的帶動(dòng)力的確是很大的。

這里對(duì)文學(xué)素養(yǎng)作了靜態(tài)的分析，以便更好地理解語文教學(xué)活動(dòng)，但在事實(shí)上，構(gòu)成文學(xué)素養(yǎng)的各方面是相互滲透的，是膠著在一起的，是很難清楚地分離的，它們相互促進(jìn)，推動(dòng)著一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)提升，也顯示著他所能達(dá)到的文學(xué)水平與境界。

值得注意的是，小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)還應(yīng)包括文學(xué)教育教學(xué)素養(yǎng)，即文學(xué)教學(xué)的素養(yǎng)，這是發(fā)揮教師自身文學(xué)素養(yǎng)的條件性要素。缺少了文學(xué)教育教學(xué)素養(yǎng)，教師的教學(xué)效果必然大打折扣。課例中的學(xué)生之所以能非常流暢地寫出較高水準(zhǔn)的記敘文，是與執(zhí)教老師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)分不開的。整節(jié)課圍繞著“讀書”展開，思路清晰但不拘謹(jǐn)，活躍而不散漫，輕松愉悅而不過分亢奮，學(xué)生的思維與情感在這樣的心理環(huán)境中得到了最佳的舒展。在“論交友—評(píng)讀書—憶讀書—聽放事—寫感受—評(píng)作品”中，學(xué)生的思維先發(fā)散再聚合、由讀到寫、由接受到理解、由評(píng)價(jià)到創(chuàng)造等規(guī)律都符合學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的心理特點(diǎn)。每個(gè)臺(tái)階都搭得高度適宜，使學(xué)生在每登上一個(gè)臺(tái)階時(shí)都能聽到自己成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，而感受不到與之俱來的成長(zhǎng)之痛，這難道不是每個(gè)語文老師都追求的教學(xué)境界嗎？

至于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為“素養(yǎng)”乃是“平日的修養(yǎng)”。提高文學(xué)素養(yǎng)別無他法，唯以“反思”貫穿于大量的聽說讀寫活動(dòng)中，久而久之，必有成效。

觀摩活動(dòng)結(jié)束后，我與閆老師交流得知，這節(jié)成功的習(xí)作課的選題與設(shè)計(jì)是他在兩天繁忙的校長(zhǎng)工作之余完成的。這讓人想起另一位優(yōu)秀老師的話：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！睂?duì)小學(xué)語文教師而言，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)是需要用終生的時(shí)間來備課的，只有在這樣的背景下，才可能只用15分鐘或在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備出一節(jié)成功的課來。

【基金項(xiàng)目】本文是淮南師范學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010WK04）的研究成果之一

（責(zé)編 莫彩鳳）