多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式探索

海曉麗

摘 要： 本文介紹多元智能理論及其特征，并介紹多元智能理論在課堂教學(xué)中的具體運用，同時就該理論研究對大學(xué)英語教學(xué)的影響進行分析，指出該理論在應(yīng)用中的不足之處，以期在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)嘗試，繼續(xù)研究，促進大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 大學(xué)英語教學(xué)模式 教學(xué)實踐

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，是提高當(dāng)前高等教育質(zhì)量的重要突破口。從2003年起，在教育部的大力推動下，我國高校啟動了以落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，推廣多媒體教育模式和改革四、六級考試為標(biāo)志的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革工程。2013年8月14日全國大學(xué)英語四六級考試委員會發(fā)布了關(guān)于四六級大學(xué)英語考試題型調(diào)整的說明，原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。

從最近四六級考試改革的新舉措可以看出我國高校英語教學(xué)改革的基本方向，改革后的四六級考試在布局設(shè)計方面越來越合理，它正由傳統(tǒng)的偏應(yīng)試考查向偏綜合能力考查轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

考試內(nèi)容的改革必然引起教學(xué)方法的改革。在探索大學(xué)英語教學(xué)出路時，我們發(fā)現(xiàn)霍華德·加德納的多元智能理論為我們提供了新的思路和方法。筆者依據(jù)多元智能理論，探索大學(xué)英語教學(xué)的新模式，希望在多元智能理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)活動，形成個性化的學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用。

一、多元智能理論的基本原理及其特征

在廣泛收集和分析人類學(xué)、認知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、傳記研究、心理測試、物理學(xué)及神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域材料的基礎(chǔ)上，1983年美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力結(jié)構(gòu)：多元智能》一書中提出了在教育界頗具影響的多元智能理論，他認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體解決自己遇到難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力，是彼此獨立、以多元方式存在的一組智力。

在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加德納指出人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，這八種要素是：（1）語言智能（linguistic intelligence），（2）數(shù)理邏輯智能（logical-mathematical intelligence），（3）視覺空間智能（spatial intelligence），（4）肢體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音樂智能（musical intelligence），（6）人際智能（interpersonal intelligence），（7）內(nèi)省智能（intra-personal intelligence），（8）自然觀察者智能（naturalist intelligence）。人的八種基本智能之間既相互聯(lián)系又相對獨立，不同的核心能力組成了有差異的獨立智能。每個正常的人都或多或少擁有這八種智能，不同點主要體現(xiàn)在每種智能發(fā)揮的程度和各種智能之間的多種組合上。由于智能上的差異，每個人感興趣的學(xué)科、思考問題的方式和解決問題的方法都不盡相同。

多元智能理論具有以下特征：

（1）注重整體性。加德納認為，這八種智能因素同等重要，因而他呼吁對這八種智給予同等注意。

（2）強調(diào)差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于受環(huán)境和教育差異的影響和制約，因此在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使每個人的智能各具特點。

（3）突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個人解決現(xiàn)實生活中實際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，即人的智能可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞介_發(fā)，從而不斷改善和提高。

二、多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

在過去20多年中，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了教材、教學(xué)手段從一元到多元的過程，教學(xué)目的逐步由應(yīng)試轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。多元智能理論認識到每個學(xué)生具有獨特的、與眾不同的智力特點，對學(xué)生的多種智力平等對待，強調(diào)充分發(fā)展每個學(xué)生的智力強項，同時通過該強項的發(fā)展促進學(xué)生其他智力能力的發(fā)展。作為該理論的實踐者，教師應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動，充分調(diào)動不同智能傾向?qū)W生的興奮點，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進學(xué)生的智力發(fā)展。

1.注重對學(xué)習(xí)者語言智能的開發(fā)與培養(yǎng)。

聽說讀寫譯等綜合技能是學(xué)習(xí)者語言智能的體現(xiàn)。教師應(yīng)該提供廣泛的教學(xué)材料和豐富的教學(xué)活動。如在聽說能力的培養(yǎng)上，除了運用教材上的基本聽力和口語材料外，教師還可以組織學(xué)習(xí)者聽英文故事、欣賞英文歌曲和電影、用英語進行討論、排練英語短劇和制作海報掛圖等。在英語精讀課的教學(xué)中，筆者常要求學(xué)生復(fù)述課文，目的是培養(yǎng)他們運用新詞匯進行實際交際的能力。運用多元智能理論，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的可以通過若干途徑達到。教師可以把學(xué)生分成小組，以小組為單位進行復(fù)述，任務(wù)的分化使學(xué)生之間的討論和交流變得輕松，緩解部分學(xué)生的緊張情緒。教師可以同時提供幾種任務(wù)讓學(xué)生選擇，如復(fù)述，寫課文大意，對課文中的人、事談自己的觀點和看法等。學(xué)生在自由選擇的前提下，完成任務(wù)的積極性必然更高，而且開放性的答案更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)者的邏輯數(shù)理智能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運用的推理和判斷能力。

教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練，采取多種訓(xùn)練形式提高學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生從語篇的已知信息推理未知信息的能力，通過語篇的表層含義推理深層次含義的理念。邏輯推理能力的培養(yǎng)是開發(fā)學(xué)習(xí)者邏輯數(shù)理智能的重要手段，是提高英語教學(xué)效率的有效途徑。

3.注重學(xué)習(xí)者視覺空間智能的開發(fā)。

視覺空間智能與學(xué)習(xí)者思維的想象力和創(chuàng)造力密切相關(guān)。教師在教學(xué)中要注意自身姿態(tài)、手勢和面部表情，以積極的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而使得學(xué)習(xí)者有愉悅的視覺感受。教師還要借助圖片和實物等直觀教具培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象思維和想象力，從而開發(fā)學(xué)習(xí)者的空間智能。

4.開發(fā)學(xué)習(xí)者的身體運動智能，增強其運用肢體表達思想情感和解決問題的能力。

在英語課堂上，教師可以通過做游戲和表演話劇開發(fā)學(xué)習(xí)者的身體運動智能。這些活動可以為學(xué)習(xí)者提供真實的親身體驗，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會與理解。

5.開發(fā)學(xué)習(xí)者的音樂智能。

美妙的音樂旋律不僅可以營造愉悅輕松的課堂氣氛，而且可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息，加深學(xué)習(xí)印象。在英語課堂上，教師可以挑選語速、內(nèi)容等適中的英文歌曲組織學(xué)生欣賞和學(xué)唱，用音樂的舒緩節(jié)奏消除語言學(xué)習(xí)中的枯燥性，擴大詞匯量，提高語言學(xué)習(xí)效率。

6.注重學(xué)習(xí)者人際交往智能的開發(fā)。

語言學(xué)習(xí)的主要目的是交際和運用。合作學(xué)習(xí)方式是開發(fā)學(xué)習(xí)者人際交往智能的有效途徑。在課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位安排教學(xué)活動，這樣可以促使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，集思廣益，并有效地解決問題，提高每個成員的交際能力。

7.正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的內(nèi)省智能。

內(nèi)省智能是學(xué)習(xí)者了解自己、區(qū)別他人的一種能力。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我反思習(xí)慣，定期對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和情況進行反思及自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。

8.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。

觀察能力要求學(xué)生對身邊的事物具有敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而解決一些問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生能夠?qū)λ^察的事物進行充分的描述，培養(yǎng)他們深刻的洞察力和語言運用能力。

學(xué)習(xí)者的智能因素是多方面的，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用多種形式開發(fā)學(xué)習(xí)者的多種智能，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。例如在講《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第三冊Fifty Years of Fashion這篇文章之前，筆者這樣設(shè)計課堂活動：

Unit Three：Fifty Years of Fashion

Intelligence activity types

Linguistic：students give oral presentations of the general idea.

Mathematical/logical：find the logic sequence of the whole text.

Spatial：Discuss your reactions to the clothes modeled in the photos.

Bodily kinesthetic：Ask Ss to work in groups to choose a designer and prepare a very brief presentation.

Musical：Listen to some pop songs in different periods and understand what fashion means in different period.

Interpersonal：Look at the photos and describe the jewellery.Say which item you like best and why.

Intrapersonal：Is fashion a form of art or an excuse for making money？

這種轉(zhuǎn)換改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，至少提供八種不同的教學(xué)方式，每一種方式涵蓋多種活潑的教學(xué)活動，給教師靈活運用的空間。學(xué)生有了更多自由選擇的空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性，有助于多種智能的全面發(fā)展。

三、實踐中存在的問題

1.教學(xué)評估方法與教學(xué)實踐方式之間的矛盾。

在實踐中筆者用多元智能理論的方法進行教學(xué)，但是學(xué)校對學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的考試模式進行能力評估，學(xué)生對該理論存在疑惑，因為豐富的教學(xué)活動并不能保證他們在期末考試中得高分。在運用多元智能教學(xué)的過程中，應(yīng)從多方面對學(xué)生進行評估，改變過去分數(shù)決定一切的片面做法。教師可以將學(xué)生的課堂參與，課后作業(yè)，各種英語活動中的表現(xiàn)與期末的考試成績一起納入評估范圍，從多個方面，通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實際活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價。

2.教師自身素質(zhì)的問題。

英語教育工作者要不斷更新知識，善于學(xué)習(xí)新的理論與新的知識，接受新教育理念，改進教學(xué)觀念與方法，了解新的教學(xué)動態(tài)。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，每個教師無論智能與能力都是有限的，很難集全能、多面于一身，應(yīng)該相互配合與協(xié)作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，取長補短，集思廣益，從而實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。在英語教學(xué)改革中，只有在教師專業(yè)發(fā)展的前提下，學(xué)生才可能獲得真正的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的專業(yè)成長，這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升的過程，是教師自信心增強、教育教學(xué)能力提高的過程。教師應(yīng)該經(jīng)常進行教學(xué)反思，在反思自己教學(xué)的時候，可以先分析自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身智能的強項和弱項，同時分析其對自己教學(xué)可能帶來的影響。

四、結(jié)語

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重點被定為以教授和測試語言智力為主，其他多種智力則被嚴重忽視。多元智能理論強調(diào)八種智力中的每一種在人類認知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，并形成新的、有時代特點的大學(xué)英教學(xué)提供了有意義的借鑒。加德納的多元智能理論為大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

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