達(dá)標(biāo) 保本 整合

張靖

【教學(xué)實(shí)錄】

一、鞏固識(shí)寫(xiě)，提煉概括

師：上節(jié)課咱們初讀了第九課《少年王勃》，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)只報(bào)一遍。

（生聽(tīng)寫(xiě)：探望、宴會(huì)、文章、胸有成竹、才氣、凝望、秋景、文思如泉）

（大屏幕投映詞語(yǔ)，生對(duì)照訂正）

師（投映“宴”和“章”）：這里面的“宴”和“章”是生字，請(qǐng)仔細(xì)觀察每一部分在田字格中的位置，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？

（生說(shuō)，師范寫(xiě)后，生練寫(xiě)）

師：看著這些詞語(yǔ)，想想課文主要寫(xiě)了什么事呢？

生1：課文寫(xiě)了少年王勃探望父親路過(guò)南昌在滕王閣寫(xiě)下了《滕王閣序》這篇文章。

師：用了“探望”和“文章”兩個(gè)詞語(yǔ)。

生2：課文寫(xiě)了少年王勃探望父親，接受閻都督的邀請(qǐng)?jiān)陔蹰w凝望著江上秋景，然后胸有成竹、文思如泉，寫(xiě)成《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文。

師：把《滕王閣序》怎么寫(xiě)成的概括清楚了，這是讀書(shū)的真本事！課本49頁(yè)有一幅滕王閣的夜景圖，用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

生3：燈火輝煌。

生4：富麗堂皇。

生5：張燈結(jié)彩。

生6：金碧輝煌。

……

師：這么流光溢彩的滕王閣從建造至今已經(jīng)有一千三百多年的歷史了。它之所以能名貫古今、譽(yù)滿天下，王勃的《滕王閣序》功不可沒(méi)。

二、賞讀名句，入境體驗(yàn)

師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看《滕王閣序》中最為精彩的是哪句話？（生瀏覽課文）

生1：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

師：“忍不住”就是——

生2：受不住。

生3：控制不住。

生4：情不自禁。

師：“拍案叫絕”怎么理解？

生5：拍桌子叫好。

師：現(xiàn)在你就是閻都督，怎樣說(shuō)這句話？

生5（拍著桌子）：奇才！真是奇才！

師：好，你理解這個(gè)詞語(yǔ)了。我們一起來(lái)一次。（生齊拍桌子讀）

師：“奇才！真是奇才！”這里有兩個(gè)感嘆號(hào)，請(qǐng)大家讀出感嘆來(lái)。（生再齊讀）

師：剛才大家是靠提高音量或拖音來(lái)表達(dá)感嘆語(yǔ)氣的，這是技巧性朗讀；如果你理解了意思，感受到意境就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感嘆了。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 到底好在哪里？這兩句話到底描繪怎樣的場(chǎng)景呢？課文里有一段描述，讀一讀，找一找。（生快速閱讀）

生6：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

師：輕輕地讀這些句子，讀著想象畫(huà)面，想象著畫(huà)面讀。如果你的眼前能出現(xiàn)畫(huà)面，就說(shuō)明你讀懂了。（生自由輕聲品讀）

師：哪些同學(xué)眼前有畫(huà)面了呢？用“讀著讀著，我真的看到——”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

生7：讀著讀著，我真的看到天連著水，水連著天，水天一色。

師：對(duì)呀，分不清哪里是天，哪里是水了?？吹竭@樣的畫(huà)面，你有什么感覺(jué)？

生8：我感覺(jué)很遼闊。

生9：我感覺(jué)很壯觀。

生10：我感覺(jué)江面很大，很美。

師：是的，天連著水，水連著天，很遼闊、很壯觀。你說(shuō)的“美”是不是指這遼闊之美、壯觀之美呢？

生11：不是，我說(shuō)的“美”指水天一色。

師：哦，你覺(jué)得水和天都是什么顏色的？

生11：藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的水。

生12：我不同意，現(xiàn)在是傍晚了，晚霞應(yīng)該紅彤彤的，水也是紅彤彤的。

生13：我覺(jué)得是五顏六色的。

師：顏色這么多呀，晚霞有這么多迷人的色彩，映照在江面上，水天一色，太美了。還用剛才的句式再說(shuō)說(shuō)還看到什么？

生14：讀著讀著，我真的看到一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

師：如果你是這只緩緩飛翔的野鴨，你在干什么呢？

生15：我在尋找食物。

師：你是一只為生活奔波的野鴨。

生16：我在尋找走散的同伴。

師：你是一只珍愛(ài)友情的野鴨。

生17：我在欣賞這里優(yōu)美的風(fēng)景。

師：你是一只生活愜意的野鴨。

生18：我在和云霞一起散步呢。

師：你是一只很浪漫的野鴨。

師：我們已經(jīng)來(lái)到這樣遼闊壯觀的江面了，水天一色，野鴨慢飛，云霞輕飄……我們真切地感受到這里太——

生19：太美了！

生20：太迷人了！

生21：太有詩(shī)意了！

師：你也有詩(shī)人的眼光呀。如果能把這樣的景色美美地讀出來(lái)，他就更了不起了，想象著畫(huà)面，練一練。

（一生讀，“緩緩地飛翔”讀得語(yǔ)速稍快。）

師：你讀得很美，特別是“輕輕飄蕩”后面的省略號(hào)也讀出來(lái)了，讓人感覺(jué)云霞在自由自在地飄動(dòng)。但是，我還是要扣你一分，想知道為什么嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：你要是野鴨的話，面對(duì)這樣的美景，你是走馬觀花呢，還是慢慢欣賞？

生1：慢慢欣賞。

師：那該怎么讀呢？

（生再讀，把“緩緩地飛翔”讀得緩慢有味了。）

師：這樣朗讀就可以滿分了。大家就像他這樣，一起美美地讀一遍。

……

三、讀活形象，領(lǐng)悟表達(dá)

師：讀了這人間少有的千古佳句，再讀讀課文第二節(jié)，你心中有沒(méi)有疑問(wèn)呢？

生1：王勃是怎樣寫(xiě)出這么好的文章的呢？

師：是呀，這么多客人都不敢答應(yīng)，王勃是怎樣寫(xiě)出的來(lái)呢？請(qǐng)大家默默地走進(jìn)課文一、三、四節(jié)，想想從這幾節(jié)中能看到一個(gè)怎樣的王勃？

（生默讀課文，師巡視個(gè)別點(diǎn)撥）

生2：我讀出一位很有才氣的王勃。

（師板書(shū)：很有才氣）

師：從哪里讀出的？

生3：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。

師：按照王勃目前的身份和地位本不屬于都督邀請(qǐng)范圍，恰巧王勃路過(guò)這兒，都督聽(tīng)說(shuō)他有才氣便邀請(qǐng)了。

生4：我讀出一位胸有成竹的王勃。

（師板書(shū)：胸有成竹）

師：讀讀句子吧。

生5：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”

師：自己已經(jīng)胸有成竹了，還說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”這叫——

生6：謙虛。

生7：我讀出一位文思如泉、筆走如飛的王勃。

師：他的文思如泉水一樣噴涌而出，筆在紙上像飛一樣，可見(jiàn)王勃——

生8：寫(xiě)得非?？臁?/p>

師：他是早有準(zhǔn)備嗎？

生9：不是。

師：從那些地方能看出王勃并沒(méi)有事先準(zhǔn)備？

生10：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的風(fēng)景。

師：凝望是什么意思？

生11：聚精會(huì)神地看。

師：這是認(rèn)真觀察。（板書(shū)：觀察）那還有哪些地方能看出王勃不是早有準(zhǔn)備？

生12：王勃邊看邊想，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”

師：王勃不僅認(rèn)真觀察，而且用心思考。（板書(shū)：思考）

師：課文學(xué)到這兒，我想大家應(yīng)該能夠明白王勃靠什么寫(xiě)成了這千古傳誦的《滕王閣序》了吧。

生13：靠觀察。

生14：靠思考。

生15：應(yīng)該是觀察加思考。

師：是的，王勃六歲就能寫(xiě)文章，十四歲參加科舉考試名列前茅。即使這樣有才氣的人，也需要通過(guò)一番觀察和思考才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

四、美讀全文，拓展積累

師：剛才咱們領(lǐng)略了《滕王閣序》中的名句和少年王勃的才華。課文學(xué)到這兒，誰(shuí)能用悅耳的讀書(shū)聲帶領(lǐng)大家再次感受一下王勃的才氣和他筆下的美景呢？

（生配樂(lè)美讀全文）

師：《滕王閣序》藝術(shù)成就之高，成了千古傳誦的名文。其實(shí)，王勃在寫(xiě)詩(shī)方面也很優(yōu)秀，課后大家可以搜集一些來(lái)讀一讀。

【反思】

作家劉墉曾說(shuō)：“我以前常常爬山，爬呀爬呀，目的不是征服巔峰，是因?yàn)槲覀兛赡茉谏嚼锩婷月妨耍跃团赖缴巾斖驴椿丶业穆吩谑裁吹胤健！逼鋵?shí)，隨著課改的不斷深入，各路“英雄”引領(lǐng)著語(yǔ)文教學(xué)也像翻越語(yǔ)文的座座“山巒”，但卻很少看看語(yǔ)文教學(xué)回家的“路”在哪里？筆者教學(xué)《少年王勃》一課，試圖找到這樣的“路”。

一、教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)有“達(dá)標(biāo)”的意識(shí)

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)基本還是一篇一篇的課文教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，關(guān)鍵在于課文教學(xué)的“達(dá)標(biāo)”意識(shí)，即把握課程標(biāo)準(zhǔn)完成課程任務(wù)的意識(shí)。因此，《少年王勃》一課教學(xué)努力兌現(xiàn)課程任務(wù)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是“讀”的落實(shí)。語(yǔ)文課離不開(kāi)“讀”，這節(jié)課無(wú)論是瀏覽提取信息、朗讀表達(dá)情意，還是模擬還原場(chǎng)景、美讀整合重構(gòu)，都有具體的意圖指向，都是用“讀”這種最能貼近語(yǔ)言文字的方式與文本親密接觸。其次是“理解”的落實(shí)。閱讀從某種意義上說(shuō)是一個(gè)猜測(cè)式的求解過(guò)程，而求解的目光并不“撒網(wǎng)”，往往“聚焦”在關(guān)鍵詞句上，這是文本的“召喚結(jié)構(gòu)”在起作用。教學(xué)中，我引信學(xué)生走向“拍案叫絕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生聯(lián)系生活切己體察，聯(lián)系語(yǔ)境虛心涵泳，聯(lián)系畫(huà)面“心”“境”融通……目的都是引導(dǎo)學(xué)生多角度領(lǐng)悟“文章”之非凡，王勃之才氣。再次是“表達(dá)”的落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是以理解始，以表述終，最后得以溝通的，而“表達(dá)”又是伴隨情感參與的重構(gòu)。因此，在這一課教學(xué)中我采取的朗讀展示與言語(yǔ)交流，既符合三年級(jí)孩子的實(shí)際，又是常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)手段。

二、價(jià)值取向堅(jiān)守“保本”的底線

不同課文具有不同的功能，可以派上不同的用場(chǎng)，最大可能地發(fā)掘文本教學(xué)功能是“保本”對(duì)話的積極表現(xiàn)?！渡倌晖醪芬晃膶儆谌宋锕适骂惖?，從故事的角度看，要考慮源起、過(guò)程與結(jié)果，從人物角度要考慮人物的精神品質(zhì)、偉大成就。如果把這兩個(gè)方面作為教學(xué)要解決的重點(diǎn)，勢(shì)必走向事件與人物分析，無(wú)論怎么想方設(shè)法地插入朗讀、詞語(yǔ)教學(xué)都是與語(yǔ)文“本體性教學(xué)內(nèi)容”是“隔心”的，要想獲得語(yǔ)文的方法技能是艱難的。因此，筆者把這篇文章看做一篇敘述《滕王閣序》寫(xiě)作背景的文章，先引導(dǎo)學(xué)生逆序而進(jìn)，看《滕王閣序》最為精彩的語(yǔ)句并以都督的表現(xiàn)獲得初感，繼而進(jìn)入課文情境描寫(xiě)，看清作品表達(dá)的原本事物是什么，把能指還原成所指，把文字還原成圖畫(huà)或事物，獲得深切地內(nèi)心感受并通過(guò)朗讀表現(xiàn)；再引導(dǎo)學(xué)生順序而返，在按照原來(lái)的順序返回來(lái)，看王勃的情感是怎樣形成的，作品是如何生成的，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在那個(gè)時(shí)間看到了事物，進(jìn)行了思考，生發(fā)了感情，于是選擇了那樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)。這樣，既體現(xiàn)了文本的真正價(jià)值所在，也讓“觀察——思考——表達(dá)”這種“物—情—辭”轉(zhuǎn)換的規(guī)律（本體性教學(xué)內(nèi)容）有所揭示。因此，以追過(guò)寫(xiě)作過(guò)程來(lái)導(dǎo)向閱讀的教學(xué)既符合何常態(tài)閱讀規(guī)律，也是最好的讀寫(xiě)結(jié)合。

三、教學(xué)過(guò)程趨于“整合”的呈現(xiàn)

學(xué)生言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)能力的提高，不能單靠零打碎敲的機(jī)械訓(xùn)練，也要靠對(duì)語(yǔ)言材料、言語(yǔ)現(xiàn)象和言語(yǔ)行為的整體把握。語(yǔ)文教學(xué)除了在內(nèi)容和目標(biāo)的整合外，最利于學(xué)生實(shí)踐操作的還有層次化的、板塊式的、相對(duì)整合的“過(guò)程”，這直接考量的是教師“組織”和“引導(dǎo)”的工作步驟。上面的教學(xué)，第一板塊從識(shí)寫(xiě)開(kāi)始并借助詞語(yǔ)概括內(nèi)容，既是復(fù)習(xí)鞏固，也是整體入課的方式。接下來(lái)的入境賞讀名句、讀活人物形象、領(lǐng)悟表達(dá)歷程，一方面呈現(xiàn)了由點(diǎn)波及面，由文字表面又走向背后的“境”與“人”，整體觀照了的作品產(chǎn)生，取得了教學(xué)過(guò)程的“整合效應(yīng)”；另一方面，教師引領(lǐng)學(xué)生于有“風(fēng)景”處駐足探微，于無(wú)“風(fēng)景”處加鞭瀏覽，取得了教學(xué)節(jié)奏的“變頻效應(yīng)”。最后一個(gè)板塊“美讀全文”則主要是從整理建構(gòu)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生再按照教材編者的思維經(jīng)歷一個(gè)完整的“原程感受”與“自我梳理”的過(guò)程。

（責(zé)編 張亞莎）