利用探討激發(fā)學(xué)生想象

單虎　祖莉娟

辯論能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)?！独呛托⊙颉分v的是小河邊的狼和羊的故事，在講這篇課文的時(shí)候，我利用課文的特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)辯論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的可辯論因素，組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)。

一、 讓學(xué)生理解爭(zhēng)辯的含義，圍繞爭(zhēng)辯理解課文

爭(zhēng)辯是《狼和小羊》教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。給學(xué)生解釋了爭(zhēng)辯的含義之后，我讓學(xué)生聯(lián)系課文，就“爭(zhēng)辯”一詞提出問(wèn)題。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小羊和狼一共爭(zhēng)辯了多少次？他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)辯？爭(zhēng)辯的結(jié)果怎么樣？我以上述問(wèn)題為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分角色朗讀并且進(jìn)行表演，還原課文中的爭(zhēng)辯場(chǎng)面，讓學(xué)生親身感受課文內(nèi)容。隨后，我提出問(wèn)題：“狼和小羊的第一次爭(zhēng)辯是以什么為中心？結(jié)果誰(shuí)勝利了？”學(xué)生們分組討論，得出結(jié)論：第一次辯論的中心是小羊到底有沒(méi)有弄臟狼要喝的水，結(jié)論是小羊根本就不可能弄臟河里的水，因?yàn)樗菑纳嫌翁实较掠蔚?，狼在上游，小羊在下游，就算弄臟了也是狼弄臟了小羊的水。緊接著我又問(wèn)：第二次辯論是圍繞什么展開(kāi)的？學(xué)生們紛紛回答：圍繞小羊到底有沒(méi)有說(shuō)狼的壞話展開(kāi)的，其結(jié)論也顯而易見(jiàn)，小羊根本就不可能說(shuō)狼的壞話，因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒(méi)出生。通過(guò)以上辯論，學(xué)生不光理清了課文內(nèi)容，懂得了爭(zhēng)辯的含義，也在爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論的方法。

二、 課文結(jié)尾的爭(zhēng)辯是激發(fā)學(xué)生想象的重要手段

我見(jiàn)學(xué)生都明白了爭(zhēng)辯的含義，就讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行辯論。我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：如果你是小羊，狼說(shuō)你的父親說(shuō)了它的壞話，你會(huì)說(shuō)什么呢？

這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后，我就從學(xué)生們的眼里看到了濃厚的興趣。有的學(xué)生說(shuō)：狼先生，我的父親是個(gè)老實(shí)人，它不會(huì)說(shuō)您的壞話的，您一定是認(rèn)錯(cuò)人了。有的學(xué)生說(shuō)：尊敬的狼先生，您能說(shuō)出我父親說(shuō)您壞話的時(shí)間和地點(diǎn)嗎？我父親說(shuō)了您什么壞話？更有意思的是一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：狼先生，我相信您是一個(gè)講理的人，就算我父親說(shuō)了您的壞話，您找的應(yīng)該是我父親而不是我，對(duì)吧？這樣的辯論，不僅給了學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，也給了他們自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍了思維，也拓展了想象的空間。

三、讓課堂辯論直指課文中心

我一直覺(jué)得，揭示課文中心就應(yīng)該根據(jù)課文的形式利用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式直指課文中心。教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生積極辯論來(lái)展現(xiàn)課文中心的。首先，我讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)羊的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)小羊聰明，有的說(shuō)小羊傻，針對(duì)這樣的情況，我將學(xué)生分成兩組，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理由，用自己的理由說(shuō)服對(duì)手。兩個(gè)小組展開(kāi)了激烈的辯論。一組說(shuō)：小羊的聰明主要表現(xiàn)在狼每次找借口要吃掉它時(shí)，它都會(huì)找出狼的毛病，還說(shuō)得有理有據(jù)的。另外一組說(shuō)：羊很糊涂，狼說(shuō)了那么多就是要吃它，小羊沒(méi)有看清狼的真實(shí)面目還與狼講道理，很明顯就是傻。我見(jiàn)到雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，就引導(dǎo)他們深入思考狼找各種借口的目的是什么以及小羊和狼講道理的原因。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，最后達(dá)成一致，那就是羊根本就不用和狼講道理，應(yīng)該盡快想辦法與狼展開(kāi)斗爭(zhēng)。于是，我趁熱打鐵地問(wèn)道：如果小羊已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到狼的兇殘，它該怎么脫離險(xiǎn)境？有的學(xué)生說(shuō)可以用大石頭將狼砸跑，但是很快就有人反駁說(shuō)羊的力氣很小，拿不起大石頭。有學(xué)生說(shuō)可以騙狼說(shuō)獵人來(lái)了，趁狼分神的時(shí)候躲起來(lái)。很快又有學(xué)生反對(duì)了：羊跑得很慢，狼反應(yīng)過(guò)來(lái)以后很容易就能抓住羊。經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)，狼撲向小羊時(shí)，小羊一閃身，躲過(guò)去了，狼掉進(jìn)河里淹死了。一位學(xué)生的辦法很有新意：羊可以假裝肚子疼，說(shuō)自己吃了一個(gè)毒蘑菇中毒了，希望狼趕快吃了自己以解除自己的痛苦。這個(gè)辦法得到了很多學(xué)生的贊同，因?yàn)槔遣粫?huì)傻到犧牲自己的命來(lái)吃掉小羊，這也讓學(xué)生學(xué)到了辨別和對(duì)付惡人的方法。此外，我們也可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生加深對(duì)辯論的理解，從實(shí)際生活中找到類似的例子，聯(lián)系課文對(duì)現(xiàn)實(shí)中的例子進(jìn)行評(píng)價(jià)，分組辯論，讓辯論更生動(dòng)、活潑。這樣學(xué)生也就能做到活學(xué)活用、舉一反三，明白辯論最終展現(xiàn)出來(lái)的是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的道理?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)找到合適的教學(xué)方式，只有這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

通過(guò)《狼和小羊》的爭(zhēng)辯教學(xué)，學(xué)生們理解了爭(zhēng)辯的含義，也學(xué)到了辯論的方法。通過(guò)辯論，我們能更好地理解課文，尋找課文中的線索作出合理的解釋，并且在辯論的過(guò)程中用有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)讓對(duì)方信服。辯論不僅是一種思維訓(xùn)練方式，也是一種語(yǔ)言訓(xùn)練方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能在增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)的同時(shí)，使他們精神抖擻地參與到課堂教學(xué)之中。由此可以看出，借助課文的特點(diǎn)，利用辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力以及提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)不可多得的好方法。

（責(zé)編 莫彩鳳）